問題引導型的初中物理課堂方法試析

顧建新

學成于思而起于疑，事實證明，越是具有突破性的問題，越容易讓學生習過程取得成功，從這個角度來說，初中物理教師給學生安排一定的問題，用問題引導課堂走向，不失為一條帶領學生走向成功的“捷徑”。現以初中物理浮沉知識的課堂教學為例，指出幾種經實踐證明有效的問題引導方案，以供參考。

一、啟發問題在預習引導中的助力作用

我們認為，越是成功的課前預習，越容易讓學生及時進入到理想的學習狀態，而問題則可以成為預習引導過程中的有力武器，幫助學生發現新知識與舊知識之間的關系，或者進入到一個全新的領域而不覺得過于突兀。對于教師來講，應當密切關注預習案中如何插入合理的問題，以便達到使學生發現教學重心的效果。比如當接觸到物體浮沉有關內容之前，教師可以給學生提出下述問題：阿基米德定律主要講了哪些內容？浮力的基本概念是什么？對浮力產生影響的因素是什么？浮力大小如何進行計算？等等。而除了教師提出的問題以外，學生也可以發揮出自身的主動性，積極提出新的問題，如把不同物體置于水中，對其在水中所處的狀態進行觀察，思考何為漂浮、何為懸浮，明確物體出現浮沉狀態的條件等。事實證明，此種將問題前置，納入到預習狀態的問題引導型教學模式，可以使學生更為有效地應對復習知識內容，并給舊知識和新知識的銜接奠定了良好條件，特別是在預習活動中安排一些實踐色彩突出的內容，比如在水中置入不同物體的做法，以及相應的歸納與記錄過程，是對學生預習形式多樣化需求的尊重，效果往往比較理想。

二、實踐問題在情境創設中的主要功能

教師利用問題情境，能夠將新課順利囊括其中，實現“思起于問”的理論要求。

為此，教師首先可以創設富于矛盾的情境，用以使初中生天然的好奇心得到滿足。如在進行物體浮沉知識導入任務時，即可以利用實驗導入的策略，給出相應的問題，使學生對實驗現象進行認真觀察：將一個雞蛋放入燒杯之內，向里面加水，然后再加入鹽的時候，雞蛋會逐漸浮起來;而將另一個雞蛋放入另一個燒杯之內，向里面加入液體，雞蛋直接上浮，然后再加入鹽的時候，雞蛋卻逐漸下沉。當觀察到兩種不同的情況后，學生需要回答教師的問題：因何同為雞蛋，后期同樣加鹽，會產生完全不同的浮沉結果？以這個問題自然過渡到理論知識的學習。這種做法便是利用看似矛盾的現象，制程了學生更感興趣的情境，易于使學生進入到良好的學習狀態。

除了矛盾情境以外，教師還可以給學生提供具有探究功能的情境，用以滿足學生的探究需求，且物理學科本身便具有在實踐中探究的特點，探究可以讓理論知識更好地呈現出來。教學浮沉知識時，教師可以引導學生操作具體的實驗，比如使之在裝有水桶內放入不同物體，包括橡皮、蠟燭、塑料球、有蓋玻璃瓶等，對現象進行充分的觀察和如實的記錄。在此過程中，教師可以把具有分析意義的問題融入其中，用以使學生的分析和歸納能力得到更好發展。比如教師提出問題：為什么物體出現不同的浮沉效果，它除了與物體的質量有關，還與什么有關等。問題的設計要有一定的層次性，在不脫離于情境的前提下，緊密圍繞在物理學科的基本特點旁邊。

三、關聯問題在深化課堂中的突出優勢

問題在深化課堂要求中具有天然的優勢，這是因為一個問題往往不是孤立存在的，此問題可以和彼問題相互關聯，共同為學生的發展服務。現從三個角度對此進行說明。

首先相互關聯的問題能夠讓學生的探究意識得到培養，如前所述，學生在完成動手操作的實驗活動時，利用觀察與分析了解到不同物體的下沉與上浮特征，教師則可以給出一連串問題：對物體處于水中時的受力情況進行分析;明確物體所具有的沉沉條件;如何使物體達到理想的浮或者沉的效果。對于這幾個問題，學生在探究實驗時將進行從淺到深的思考，而當思考有了一些眉目之后，教師則可以繼續追問：如果站在物體受力的視角進行分析，那么不同的方法是如何改變浮力大小的？由此讓學生主動思考浮力的計算公式及其應用原理。

其次相互關聯的問題能夠讓學生主動聯系教材與生活，展現出物理學科的實用價值，特別是當學生完成了課堂上的探究任務以后，可以直接進入到生活化的問題解決過程之中，如分析生活中的浮力運用情況，像小船、氣球等等，并提出可實際操作的生活問題：如果我們把空的牙膏管揉成一團置于水中，它會呈現浮或沉的哪種狀態，如果讓其以中空的形式置于水中，效果又會如何變化？同學們是否可以借助本課所學到的知識對上述現象進行合理解釋呢？

第三，相互關聯的問題能夠讓學生走向學以致用的理想境界，當學生明確了小船、氣球的應用原理之后，教師再次給出更具實用功能的問題：若有一艘輪船，其排水噸位為10000t，則其在一般河水中的排水量是多大，在海水中的排水量是多大？這艘輪船自河水駛入海水，是會出現下沉還是上浮的變化？實際上，這些問題的理解難度并不大，但關鍵在于，這樣的問題是從理論引入生活，使學生走向學以致用狀態的必要做法，一連串問題的提出，將學生的思考范圍大大的拓寬，不再局限于教材狹小的范圍，而有了生活化的空間支持。

我們認為：問題引導型的初中物理課堂方法，會使各個物理活動變得更加生動，活動中的問題或者具有導學的功能，或者具有導思的作用，把課堂點綴得五光十色，異彩紛呈，學生能夠于其中自主研究，無形中拓展了自身的物理綜合能力，這也正是教師所孜孜以求的目標。

（作者單位：江蘇省南通市通州區四安中學）