讓初中語文閱讀教學“活”起來

張二紅

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀教學包涵了語文知識的方方面面，承擔著聽說讀寫等諸種語文能力的輻射之源。學生的閱讀能力反映著閱讀教學的水平，影響著學生綜合素質的提高。呂淑湘先生指出，語文教學“關鍵在于一個‘活字”，又說“成功的教師之所以成功是因為他把課講活了”。可見“活”是中學語文課堂教學成功的關鍵。因此，在閱讀教學中，需要我們語文教師更新觀念，充分認識閱讀教學的現實意義；教學過程中，把學習的主動權交給學生，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，充分發揮學生的主體作用，讓我們的語文課堂真正的“活”起來。

一、培養閱讀興趣和習慣

在閱讀教學中，要把文章作為一個整體呈現給學生，要讓學生從文中感知美，要讓學生懂得閱讀就是在欣賞美，這樣才能把閱讀作為一種享受。閱讀興趣的培養可以說是學生學好語文的關鍵，如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎。”更重要的是，閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣，終身學習，終身受益。其實，語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。因此，我們要在思想上讓學生喜歡學語文。在教學中，我們要盡可能切合生活，聯系學生自身體驗，走進文本，吸取營養。

為了培養學生的閱讀興趣和習慣，我們要注意從以下幾個方面做起：

①有效預習。葉圣陶說：“學生通過預習，獲得自己的理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論的結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”可見，只有適合教學對象的心理需要的教學，才能激發其學習的興趣，才是有效的。因此，有效的語文閱讀教學，必須先讓學生展示預習中的收獲、感受與困惑，并由此展開教學。

②設置情境。良好的開端是成功的一半。語文閱讀教學亦是如此。語文教師要精心設置教學情境，以有效激發學生學習的積極性，培養學生的思維能力，為語文閱讀教學創設一種緊張、活躍、生動的氣氛。當然，教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。這個情境的創設既為學生的學習提供了認知的停靠點，又激發了學生的學習向心力。

③合作競爭。小組與小組之間既是平等的合作關系，又是平等的競爭伙伴。“人多計謀廣，柴多火焰高。”學生個體通過自學后多數能完成學習的目標，但由于存在個體差異及問題難度的差異，一部分學生在學習時會遇到一定的困難。這時，如果教師能在教學的關鍵之處、重點之處，組織學生進行小組合作交流，共同解決問題，便是一種很好的激趣形式。

二、靈活運用變式教學

新課程所要求的語文學習方式的轉變，就是從傳統的以被動的、接受的、封閉的語文學習方式轉變為主動的、發現的、合作的語文學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為語文學習的主人。為了實現靈活的變式教學，我們要做到：

①確定明確的目標。確定明確的教學目標是有效語文閱讀教學的前提。語文閱讀教學在目標導引下，教師適當處理教材，發揮學生的主體意識，使教學過程的每一個環節都能為達成教學目標服務。因此，語文閱讀教學的目標必須是具體、明確、可操作的。這樣，語文學習隨著教學環節地不斷展開，逐漸深入，學生學習語文的方式也會由被動接受變為主動探索。學生通過自己的探索，較輕松地實現教師預設的每一個目標，而每一個目標的實現，都能讓學生體驗到語文學習的快樂。長此以往，學生對語文的學習自然會越來越主動。

②尊重個性的差異。現代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程。作者通過作品流露出情感，蘊含哲理、直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發生思想共振，情感共鳴。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”在教學過程中，要讓學生動情，老師必須先動情。要引導學生走進文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗和感受作品，讓他們根據自己的閱讀理解去再現文本。

③選擇有效的方法。“授人以漁。”我們的語文閱讀教學也應在教給學生語文知識的同時，教會學生學習語文的方法。教育家第斯多惠指出：“不好的教師轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。”因此，我們要以激發學生學習語文的自主精神，培養學生的學習語文能力為宗旨，通過多種途徑指導學法，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力。如巧用課前五分鐘，奏響語文課的序曲；運用課件進行閱讀教學加深學生的印象；通過競賽、表演讓學生充分展示自我等。教師用怎樣的方法教，決定了學生怎樣學。好的閱讀教學不是在教知識，而是在激勵學生運用有效的方法自主學習。

三、多元化評價關注學生

應試教育下，對學生的評價往往是“一張試卷定乾坤”，而忽略了學生學習的過程。新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。因此，在語文閱讀教學中，我們對學生的評價關注的是：學生學習語文的熱情、思維過程、參與度、合作學習的意識和表現等。使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

①注重情感，樹立信心。教育心理學研究表明：正確的評價、適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的自尊心、上進心，要讓學生在課堂上主動起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓勵每一位學生主動參與學習，讓學生知道教師無時無刻不在關心著他，鼓勵著他，使之成為學生前進的動力。

②體驗成功，提升信心。新課程標準指出：“評價應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大限度實現自身價值。”學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，但是，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在學習的發展上必然存在著差異。要想讓他們達到同一層次的目標，是不現實的。這就要求我們要善于看到學生的進步，抓住其閃光點進行評價，增強其學習的內驅力，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，使他們真正體驗到成功的喜悅，激發學習語文的欲望。

③自我評價，促進發展。在以往的教學評價中，學生是被評價對象，教師是絕對評價者，家長一般是觀望評價狀況，學生只是被動地接受。而學生的自我評價和同學間的互相評價是自主意識發展的主要成分和主要標志。從這一點出發，平時的教學要讓學生根據自己完成任務的狀況，進行自我評價和同學間的互相評價，這樣可以提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性，增強學生主動發展的動力，從而更加有效地促進發展。

總之，讓初中語文閱讀教學“活”起來，是我們應該追求與探討的目標。