運用現代教育技術優化傳統體育教學

郭曉丹

【摘要】本文結合山東大學體育教學現狀，運用現代教育技術，從教學理論、思想和技術兩方面出發，提出四點優化對策：建立建構性教學觀、運用多媒體技術、增強網絡互動、開發多模態資源庫等，以期實現現代教育技術更好地服務于高校體育教學。

【關鍵詞】現代教育技術；體育教學；對策

本文通過實地調研山東大學體育教學現狀，發現目前高校體育教學仍采用傳統教育方式，存在培養模式落后、教師培訓缺乏、場地器材老舊、管理水平低下等一系列問題。突出表現為：一、沒有運用多媒體等現代技術手段；二、教育觀念落后。因此，如何運用現代教育技術改變不良現狀，是傳統體育教學面臨的課題。本文以山東大學為研究對象，以實證研究為依據，利用現代教育技術理論提供切實可行的建議，以利于體育教學的改革，推進全面素質教育。

運用現代教育技術優化傳統體育教學，并不是單純意義上，把多媒體技術簡單地加入到教學中。科學的做法是將理論與技術完美融合，所以完整的公式是：現代教育技術=現代教育思想、理論×現代教育技術（手段）。在現代教育技術中，現代教育思想、理論和現代教育技術（手段）二者不是相加的關系，而是相乘的關系，任何一方為零，其結果都會是零。所以，本文將從教學理論、思想和技術兩個角度出發，對四個方面進行重點論述：

一、建立建構性教學觀

傳統教學觀念有四個特點：首先，把知識當成定論，當成死的教條。教師以書本為準，要求學生死記硬背條條框框；其次，把學習簡單地理解為知識由外到內地輸入。習慣于“填鴨式”教學，雖形式上有所改變，但仍是教師為主導，忽視學生的主體地位；再次，不能針對個性，因材施教。教師忽視學生的個性特點、個體差異，籠統教學，不能使每個人的才能品行獲得最佳的發展；最后，教學簡單化。忽視了知識的整體性、聯系性，不利于學生知識的深化。

而建構性教學觀恰恰彌補了這些缺點，促成了主動、開放、有效的教學。建構主義是現代教育技術的理論基礎之一，具體來說，建構主義在知識觀上強調知識的動態性，知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條；在學生觀上強調學習者的學習潛能及其經驗世界的豐富性、差異性；在學習觀上強調學習的主動建構性，突出表現為三個重心的轉移：從關注外部輸入到關注內部生成，從“個體戶”式學習到“社會化”的學習，從“去情境”的學習到情境化的學習（張建偉，2001）。

在教學中，具體表現為：從“教師中心”轉移到“學生中心”，從關注學習結果到注重學習過程，從關注教材內容到注重學習互動，從關注知識記憶到注重理解分析，從關注外部灌輸到關注自主學習。借助網絡平臺，促進學生之間的互助、師生之間的交流，提倡學生合作式學習，使效用最大化。通過情境性教學，比如用多媒體技術、虛擬現實技術為學生提供仿真性的工作體驗、實驗場景等，讓學生提高實踐能力，從而實現學校教育與社會需求的良好對接。

總之，建構性教學突破了傳統教學的局限，一方面使學生建構起屬于自己的知識體系，提高自主性和學習能力；另一方面激發學生求知欲，提高發現問題、解決問題的能力，培養合作精神、實踐能力。可見，建構性教學觀為學生代言，有利于學生的可持續發展，培養適應時代需要的創新型人才，具有現代意義。

二、運用多媒體技術

多媒體技術（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。運用多媒體技術進行體育教學，不僅能有效地節約人力物力，更重要的是解決了客觀條件的限制，如轉瞬即逝或肉眼無法觀察的動作，可以通過高速攝影、顯微攝影、特寫慢鏡等多媒體技術解決。把連貫動作分解，進行細化慢化處理，反復播放。既縮短了學時，又提高了學習效果。

在具體教學實踐中，例如，前滾翻教學，傳統的教學方式是教師親自示范，這樣教師呈現的只能是完整聯貫的技術動作，空中部分無法看清，給學生的模仿造成了困難。而利用前滾翻教學課件，可以將動作進行慢放，細節問題就能看清楚，不理解的動作還可以反復觀摩，從而消除困惑、避免錯誤。這樣，不僅能提高教學效果，還能培養學生的自主學習能力，進行自我糾正，提高主觀能動性。

又如，三步上籃教學。運用多媒體技術，利用聲音、圖像、動畫來表現三步上籃的全過程，形象地呈現了上籃過程中的動作要點、腳步方法、移動路線等，幫助學生建立正確的感官認識，再結合實戰操作，使學生快速地掌握此項技術；再如，鉛球投擲練習，最后用力階段的關節肌肉發力順序，是教師單純用語言教學難以完成的。利用計算機動畫，模擬人體在投擲鉛球時的實際關節發力順序，可彌補“口耳相傳”之教學不足。

待他們初步掌握動作后，再階段性地運用攝像機把學生的練習動作拍攝下來，及時放給學生看，讓學生進行自價、互評，糾正錯誤或不規范的動作，幫助學生盡快掌握動作要領。

綜上所述，運用多媒體技術進行教學，圖、文、聲并茂，活躍了課堂氣氛，克服了傳統教育方式的不足。學生在這種輕松愉快的氛圍中，不知不覺地掌握了動作要領，提高了教學質量、教學效率。

三、增強網絡互動

傳統的體育教學，把學習簡單看成知識由外到內的輸入過程。習慣于簡單的“填鴨式”教學，教師為主導，忽視學生的主體地位、個體性；教學方式單一，知識載體以課本為主，不變的“口傳身教”，造成學生學習興趣低，教學效果差。而現代教育技術主張交互式學習，提倡學習者用多媒體與教師、同學進行交流或收集信息。這種方式既增加了學習的互動性、主動性，又提高了課程的豐富性、趣味性；既促進了教師、同學之間的了解，又體現了相互協作的精神，實現了學習方式的轉變。

教師將在教學中使用的視頻以及用Flash、Auther ware等制作的互動課件上傳到網上“教案共享”版塊，分享教學資源，使學習地點從課上轉移到課下，更加方便地溫故知新，為學生提供便利；通過“備課論壇”“名師對話”等版塊，跨越辦公室和學校的界限，實現教學信息的交流，提升教師的專業素質；還可以利用現代教育技術共享性特點，加強學科間資源共享。利用現代教育技術實時性特點，不斷更新教學內容，解決教學內容滯后于時代發展的矛盾。

學生可以借助BBS、Chat、E- mail等網絡工具，通過“在線討論”“試題下載”等版塊，對自己的疑問開展最大范圍的討論， 形成最大的學習共同體；利用網絡實時性特點，隨時解決自己的疑惑，提高學習效果；還可以設置個性化的文件夾，自由重播教師的教學內容，使學習不再受時間和地域的限制，形成個性化的學習方式；利用網絡提供的學習資源，根據自己的學習情況和空閑時間，自由安排學習時間、地點，自由選擇學習內容、制定學習計劃，增加了學習的靈活性、針對性。

四、開發多模態體育教學資源庫

筆者在網上進行搜索，發現體育教學網站寥寥無幾，且內容少，形式單一。體育教學多媒體課件少，體育教學相關的軟件也不多見。因此，建立多模態體育教學資源庫迫在眉睫。

多模態資源庫，除了課本等書面文字資源外，還包括聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體資源。一方面，利用網絡平臺，搜索共享資源；一方面，自行創建資源。比如，學院組織教師或教師組織團隊，拍攝教學視頻，然后利用Transana等轉寫軟件，創建一個同時具備文字、聲音、視頻的多模態平行資源庫。學生可通過動畫和文字的同步解說，分解、定格、慢放動作，直觀地掌握動作要點、加深理解；教師還可自行設計ppt教學課件、教學動畫，錄制教學視頻等。

現如今，多模態體育教學資源庫的主體已經從靜態教材擴展至動態的、交互的網絡多媒體課件。教師可從海量的資源庫中獲取適用的教學資源，進行組合創新，最終以繪聲繪色的多模態形式呈現給學生，滿足學生的視聽需求，激發學生的學習興趣。

多模態體育教學資源庫的開發和建設將為教師的教學、科研、查找資料、組織備課、制作課件等提供極大的方便。資源庫幾乎包含所有的體育教學項目、各種教學形式，不僅為我校教師教學提供方便，還將為全國的體育工作者提供資源共享。多模態資源庫的開發與建設作為一種信息資源，是教育方式現代化、教育模式先進化、教育理念國際化的集中體現。對優化體育教學、實現體育教育現代化至關重要。

五、結語

運用現代教育技術優化傳統體育教學，并不是一味地否定傳統體育教學方式，而是要將現代教育技術完美地融入到傳統教學方式中，以傳統教學方式為主，輔之以現代教育技術，貫穿現代教學理念，促進教學改革，提高教學效果。

本文提出的四點優化對策：建立建構性教學觀、運用多媒體技術、增強網絡互動、開發多模態體育資源庫等，考慮到現代教育技術理論與技術兩個方面，雙向并舉，相輔相成，以期事半功倍。

現代教育技術在一些學科已得到廣泛運用，在體育教學中還處在起步階段，這不僅需要政策資金的支持，同時也需要我們自身創立和形成一種現代化意識。使廣大體育教師及體育管理工作者正確認識信息時代體育教學改革面臨的機遇與挑戰，不僅轉變觀念，而且立足實踐，實現體育教學的現代化、全民化和可持續發展。

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