讓學生的思維向更深處蔓延

潘萍

摘 要：思維能力是一個人素質結構中的重要方面。沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質，更談不上創造性能力的培養。《義務教育英語課程標準》提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”“英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。”

關鍵詞：思維；課堂；學生本位

恩格斯說：“思維的精神是人類最美麗的花朵。”課堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。如果把學生的大腦比作一片平靜的湖水，那么教師富有針對性的啟發在課堂教學中好像投入湖中的一顆石子，可激起學生思維的浪花，開啟學生的心扉。前不久，有幸聽到了一節知識與思維并重，預設與生成互補，抽象思維與形象思維相機發展的一節公開課。一節課下來，學生思維的深度和寬度都得到了最大化的提升。

一、思維，在預設中萌芽

新課伊始，教師直接出示魔術師劉謙的照片，并在與學生談論劉謙的話題中展開一步步的教學。對話大致如下：

【視點1】

T： Who is he ？

S： Hes Liuqian.

T： Do you like him ？

S： Yes.

T： Yes ， he can do magic ，he is clever. 教學 “clever” “foolish”

T： I think ， Im clever. I can do magic ， too. 拿出一個透明的空盒子。

T： Can you see the chocolate in the box ？出示句型：clever students can see them ， foolish students cant see them.

【賞析】

教師沒有花哨的開場白，而是通過簡單的一張劉謙的照片，建立魔術與劉謙之間的對應聯系，再過渡到教師自己也會變魔術，從而引出“聰明的人能夠看見，愚蠢的人是看不見的”這樣一個文章的主旨。學生的行為從形象思維過渡到邏輯思維，在教師的精心設計中，讓思維之花在不經意間得到萌芽。“教師變的是什么魔術？”“為什么聰明的人看得見，愚蠢的人看不見呢？”“我怎么看不見呢？”學生帶著這些問題自然而然地進入文本的學習。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，小學生正處在由直接興趣向間接興趣過渡的時期，教師敏銳地抓住了學生積極、主動的心理認知活動，引導學生主動探索和積極思維，尊重學生的情感態度，充分體現了學生是學習的主體、認識的主體和發展的主體。

二、思維，在生成中生長

教師在變完所謂的魔術后，直接切入文本內容的學習，直接揭題 “The story is about the king and the clothes.” 教師先讓學生用中文講述這篇寓言故事后，又拓展了故事的作者是安徒生。再用引導性的語言 “Can you tell us the story in English？”開啟內容的進一步閱讀。

【視點2】

Q： Who are they in the story ？

Q： Who is the man ？

Q： Is he rich ？

Q： What does he like ？

Q： What about the clothes ？

Q： Do the clothes really exist ？

Q： Does the king believe the cheats ？

Q： How do the people say and the boy say ？

Q： Who tell the lie ？ Who tell the truth ？

Q： Who cheats the king ， why ？

【賞析】

這一板塊教學，教師設置了各個思維的階梯，讓學生能夠夠得著，再跳一跳。文本中10個主要問題的推進，通過聽一聽、選一選、看一看、讀一讀、演一演等活動方式，采用個人思考、兩兩對話、小組合作等形式，從整體感知到細節推敲再到整體提煉，學生在教師的引導中思考，教師在學生的思考中設疑，思維的火花像小草一樣茁壯成長，學生思維的深度和廣度得到了全面的提升。

語言與思維二者有天然的不可分割的聯系，語言能力的發展與思維能力的發展密切相關。把語言能力的培養和思維能力的訓練結合起來，不僅不會增加學生的課業負擔，而且還可以達到二者相輔相成、彼此促進、事半功倍的理想效果。

三、思維，在感悟中蔓延

在課結束時，教師提問 ：“Who is foolish ？”學生回答： “The king is foolish.” 教師引導學生回憶課開始時那個變魔術的盒子，學生的思維呈現了完整性，而教師精心設計的諺語小卡片蘊含了更多的思維深度。

【視點3】

Be clever ， dont be cheated.

Be honest， dont cheat others .

We hope the world could be full of truth ，beauty and love.

【賞析】

在學完了整個寓言故事之后，在思維的一次次碰撞之后，學生真正懂得了“clever”和“foolish”的含義。特別是諺語小卡片，是對文本內容的概括和提升，引導學生建立正確的人生觀和世界觀，讓寓言成為自己生活的一面鏡子，引導學生的思維在感悟中得到蔓延。

哈佛大學校長陸延庭在北大講壇講了這樣一段發人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創造性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善更成功的人。”這是我們作為當代教師的職責和不斷的追求。

參考文獻：

葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識.教育科學出版社，2006-09.

（作者單位 江蘇省常州市新北區國英小學）