應用科普讀物的普及性開展少兒科普閱讀教學

倪海舟

【摘要】求新求異是現代少年兒童閱讀的心理特征。然而，我們的少兒科普讀物少有這樣的佳作，大多數還是一幅老面孔。要改變這種狀況，筆者認為，科普讀物應具有趣味性、可讀性、藝術性、啟發性。少兒科普工作者應著手少兒科普作品的生活化循序漸進的開展科普閱讀教學。

【關鍵詞】少兒；科普讀物；普及性；生活化；閱讀教學

一、著眼少兒科普讀物的普及性精心編制閱讀活動預案

科普作品的普及性，就是要使被普及的對象能接受作品中所講述的內容，能理解作品中所提倡的科學思想，能掌握作品中所傳授的科學方法。成人由于職業的需要，常常求教于科普作品，兒童閱讀科普作品則往往出于興趣。因此，少兒科普作品的普及性主要表現在四個方面：趣味性、可讀性、藝術性、啟發性。

1、趣味性。少兒科普必須從興趣入眼，滋潤孩子們的胃口，這就是少兒科普的趣味性。選擇少兒科普閱讀素材可以從兩方面入手來解決趣味性問題：一是從兒童情趣中尋找科技的身影，二是從科學技術中挖掘具有兒童情趣的素材。別萊利曼的《趣味物理學》是一部趣味性很強的佳作，其特點就是作者從青少年感興趣的事物中提出素材，加以分析，把讀者引入物理世界。兒童對打仗感興趣，李毓佩的科學童話《有理數和無理數之戰》，從兒童情趣中挖出數學素材，又從數學原理中挖出兒童情趣，受到小學生的歡迎，使許多小學生了解到了無理數。要想從兒童情趣中挖掘科學素材，就要研究兒童和青少年，研究他們的生活，研究他們的情趣。

2、可讀性。把深奧的知識通俗化，把少兒難懂的理論、概念形象化，把復雜的技術普及化，是少兒科普素材選擇的成敗所系。要深入淺出，關鍵是把少年兒童本來陌生的事物、概念、結論、規律，講得似乎是他們日常生活、學習、玩耍中常常碰到的，十分自然和親切。可讀性并不能簡單地理解為少兒能夠讀下去，問題的關鍵是能讓少兒正確地理解要介紹的科學技術知識，能讓少兒接受作品所提倡的科學思想。有一種作品，寫了少兒喜歡讀的故事，中間卻硬加進一些少兒不能理解的知識，形成了科普作品中的“硬塊”，結果常常是少兒讀了故事，丟開了知識，這種作品恐怕不能叫做有可讀性。

3、藝術性。少兒科普作品大多要運用文學藝術的形式來表現科學技術的內容，文學作品最好有文學的語言，美術攝影作品應當有美術攝影的藝術性。沒有藝術性就談不上是科普作品，只能屬于科技文獻。蘇聯科普作家伊林說：“科學和文學是同時起跑的。”“科學和文學有著共同的祖先。最初出現的一些有關自然的科學作品是用詩寫的。這是自然詩、科學詩。”科學世界是引人入勝的，科學技術的形象是優美的，就是“枯躁”的數學也包含著無限的美。科普作品的藝術性正是運用藝術創作的規律去表現科學技術的美，去表現人類從事科技活動的美，這便是科學與藝術的有機結合。藝術性強的少兒科普作品能給少兒以美的感受，藝術的熏陶，正是它表現了科學技術內在的美。

4、啟發性。好的少兒科普作品都有很強的啟發性。從傳播知識的角度來說，沒有啟發，不會達到很好的傳播，因為學生的知識不是老師講懂的，也不是背書背懂的，而是學生自己想懂的。科普佳作往往能吸引讀者和觀眾去想，去鉆，啟發少年兒童自己解決問題，掌握知識，這樣學來的知識是終生難忘的。科普佳作往往能吸引少年兒童自己動手做，啟發少年兒童自己實驗、自己探索，從科學技術活動中得到鍛煉，煉出真正的本領。因此，沒有啟發性，就談不上科學技術的普及。少兒科普作品的作用不僅僅是普及科學技術，更在于提高兒童和青少年的科學素質，從這個角度來說，啟發性尤其重要。

二、著手少兒科普作品的生活化循序開展科普閱讀教學

處于少兒階段的孩子，生活經驗單薄，對外在世界認識十分感性，所以他們對科學知識、科技發展的認識就像一張白紙，而科普閱讀正好填補了孩子對未知世界的空白認識。那么作為一名青少年活動中心的教師，如何利用好科普閱讀來提高小學生的讀寫能力呢？我認為主要從以下幾個方面著手：

1、在科普活動中引入相關科普讀物

盡管目前小學階段的科學課內容非常豐富，但是課堂上所接觸到的知識并不能引起小學生在生活中的關注。我們通過大量的調查發現，對于生活中遇到的很多現象，孩子并不知道就是已經學過的科學知識。所以作為活動中心教師，要善于利用好課堂在生活現象與科學原理之間架起橋梁，而科普閱讀則是一個很好的途徑。例如，科學教材六年級上冊《密切聯系的生物界》一課中，學生認識了食物鏈，食物網，并了解了生態平衡的有關原理。在課堂中適時放幻燈片，讓學生閱讀《澳大利亞為什么要進口屎殼郎》（選自《小學生無敵百科通》）和《釘在樹上的繭，生與死的斗爭》兩篇科普短文。通過閱讀，學生進一步強化了食物鏈、食物網的認知，深化了對生態平衡原理的理解，引導他們用科學原理來解釋在生活中遇到的現象和問題。

2、利用課堂介紹科普閱讀的讀后感

為了更好鼓勵和督促小學生進行科普閱讀，教師應在課堂上創造機會讓學生談一談自己的讀后感，感受可長可短，只要是發自內心的真實感想即可。在科學教學的實踐中，我們一般是在上一節結束后布置1到2篇與下一課相關的科普小品文，為了減輕學生們的負擔，我們還對科普短文進行了精選，低年級的閱讀總量控制在1500字以內，高年級的閱讀總量控制在3000字以內。例如在準備上科學教材六年級上冊《細菌》一課前，我們安排學生們閱讀科普名家高士其的經典科普文《細菌的衣食住行》，進入課堂后讓學生自主發言，教師根據學生們讀后感進行總結，然后導入課文，極大地激發了學生們學習和探究的積極性。在準備上科學教材三年級上冊《螞蟻》一課前，我們精選法布爾《昆蟲記》第二卷第九章《紅螞蟻》一篇讓學生閱讀。為進一步激發學生的探究能力，以“我所知道的螞蟻”為題安排3～5名學生進行演講，每人時間控制在3分鐘以內，然后根據學生演講的內容進行設問，強化了課堂教學的效果。

3、用科普閱讀指導科學實踐操作

興趣是最好的老師，它能激發學生的學習動機，增強學生的主體意識，引發學生的探究欲望。小學生所處的年齡階段，求知欲望強，對新鮮事物感興趣，喜歡動手，我們可以充分發揮這一優勢，形成“課堂講授認知——科普閱讀強化——科學實踐反思”的良性循環。在學習科學教材五年級下冊《種子發芽了》一課中，我們推薦學生閱讀中山大學生物系傅家瑞教授《種子萌發的奧秘》一文。學生閱讀后受到啟發，在教室的窗臺上用玻璃瓶、塑料盒裝上土種上了蠶豆、黃豆等種子。此時，老師及時進行指導，讓學生觀察澆水和不澆水條件下種子發芽的情況、觀察靠近暖氣片和遠離暖氣片條件下種子的發芽的情況、觀察深埋于土壤和淺埋于土壤條件下種子發芽的情況，并讓學生記錄作好記錄，強化學生對種子發芽條件的認知，激發他們科學探究的欲望。

綜上所述，科普閱讀使學生感悟到實際生活中科學的奇妙和規律，拉近了科學與生活的距離，把科學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，讓學生感受到科學就在他們身邊，極大地提高了他們運用科學知識解釋、解決實際問題的能力，真正實現了從生活走向科學，從科學走向社會。

【參考文獻】

[1]毛紅強等.我們愛科學[M].北京：中國少年兒童出版社，2012.

[2]龐鳳，孫杰.少兒科普讀物[M].北京：中國人口出版社，2011.