“個性課堂”為每個學生提供適合的教育

史淑云

依據國家中長期教育發展規劃提出的“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”的要求和鄭州市道德課堂的建設理念，我校在“實施快樂教育，建設道德課堂”的課題研究中，確立了以“快樂教育”為主題，以教師、學生、家長為研究對象，通過快樂課堂、快樂校園、快樂家庭的建設，實現以“快樂教育”為特色的道德課堂實踐策略。一年來，我校對如何通過“個性課堂”為每個學生提供適合的教育，滿足學生個性發展，推動道德課堂建設，深化素質教育進行了深入的研究與實踐。

“個性課堂”是我校為滿足學生個性化發展的需要而開發的校本課程，面對個性需求，為學生提供個性發展的時間和空間，補充了國家課程和地方課程的不足。我們認為，只有激發學生興趣，從興趣入手，面向個體，發展學生個性特長，才是真正面向全體學生。如果不豐富課程設置，就滿足不了學生個性發展的需要，也就不能真正做到面向全體學生。

尊重生命，尊重學生自主發展，尊重老師和學生的選擇，通過開發校本課程滿足學生興趣的多樣化和個性差異，給予學生充分的動手動腦、操作實踐的時間和空間，培養學生可持續發展的素質和能力，引領學生在懷有濃厚興趣、身心愉悅的狀態下專心地投入到學習活動中，是“個性課堂”的基本理念，其核心就是“快樂學習”。

“個性課堂”的設置

“個性課堂”的師資安排和課程設置尊重師生的選擇。為了能讓孩子們選出自己真正喜歡的“課堂”， 學校把“個性課堂”的課程、時間安排、內容、指導教師信息等向學生公開，每個學生都可以根據自己的興趣自主選修1～3門自己喜歡的課，最后由學校根據報名的整體情況進行個別調整。我校“個性課堂”在3～6年級開設了游戲、足球、乒乓球、羽毛球、葫蘆絲、空竹、五子棋、中國象棋、烹飪、攝影、魔術、口風琴、國畫、書法、剪紙、十字繡、手工編織、動漫英語、創意DIY、機器人等20多門課程。

“個性課堂”打破原有的班級界限，按照課程設置重新分成60個班，每個班20人左右，實現了小班化教學，不同班級、但興趣相同的學生在同一個課堂上學習。每周一、周五的下午兩節課是“個性課堂”的上課時間，除本校老師執教外，學校還從社會和學生家長中聘請7名“個性課堂”輔導老師。“個性課堂”和國家課程、地方課程一樣納入正常的教學管理，落實到日常教學中，在師資力量、教學場地、教學時間、教學效果等方面都能得到科學有效的保障。

課程是學校推動素質教育的有效載體，素質教育必須從課程出發，“個性課堂”的開設，不僅構建了學校的特色課程，更重要的是詮釋了素質教育的深刻內涵，使素質教育得到了更有效的落實。

“個性課堂”與德育創新

“個性課堂”的每一門課都具有豐富的德育內涵，或在教學時主動滲透，或通過活動體驗，都有著潛移默化的德育效果。因此，“個性課堂”的開設，在發展學生個性特長的同時，也為德育工作探索了一條新途徑。

攝影課上，老師教育學生熱愛大自然，敬畏大自然，拍照時不破壞花草，取景時要順勢而為，善待自然，與自然和諧相處；攝影不僅僅是拍出一張張好照片，還要有吃苦精神、執著精神。

游戲課上，學生在“跳房子”“送龍珠”的同時，也在游戲中樹立了遵守規則的意識，感受到在集體中團結協作的重要性，促進了互助觀念、合作意識和集體榮譽感的形成。游戲是孩子們的天性，在游戲過程中滲透德育更具有獨特的寓教于樂的功能。

書法課上，學生們靜心練字，在習字中感受中國傳統文化藝術的魅力，這本身就是最好的愛國主義教育，勝于說教。

經過“個性課堂”的學習，許多同學把快樂帶回了家，如申雅同學說：“上了烹飪課后，我把在課上學到的本領回到家給媽媽展示，加深了母女感情。”對女兒的表現，申雅的家長也非常感慨：“孩子參加‘個性課堂后在家里的變化很大，比如晚上吃過飯后總是自己要求刷碗、洗筷、擦桌子，周末的時候還會做幾樣在學校學到的飯菜讓父母品嘗。這讓我們非常欣慰！”

“個性課堂”還讓個別學生改掉了原來的不良習慣，找到了真正屬于自己的快樂。學生李沛然的家長就感言：“我的孩子自從學吹葫蘆絲后，變得確實快樂了！原來愛上網的他，現在一有時間就吹葫蘆絲，是‘個性課堂讓他疏遠了網絡游戲，找到了快樂的源泉。”

“個性課堂”在以快樂教育為特色的道德課堂建設中起到了積極的示范和帶動作用，它不僅提升了學生的能力，還發展了學生的個性。尊重老師和學生的選擇，引領學生在充滿興趣、身心愉悅的狀態下專心地投入到學習活動中，促進學生自主發展，這些以快樂學習為核心的“個性課堂”理念，正在我校的常規課堂教學中推廣應用。“快樂教育”的全面實施，必將對學生的成長產生更加深遠的影響。

（作者系鄭州市管城回族區實驗小學校長）

（責 編 再 瀾）