學習力

楊寧遠

這是一個令人深受啟發的素質教育案例。我們知道，素質教育是對應試教育的突破，是目前教育改革的主流。然而現實中的素質教育除了課外活動就是棋琴書畫，學生參加這些活動就會減少學習時間和分散注意力，學習成績勢必會受影響，因而會遭到家長和學生的抵制。素質教育因此而容易流于口號，一些開展素質教育的學校常常會進退維谷，陷入兩難境地。

素質教育難以推進的問題到底出在哪里呢？在我看來，主要原因有二：一是學生的評價體系，尤其是高考錄取標準缺乏綜合素質考核指標。當分數作為人才選拔的唯一指標時，學生就忙于拼考分而沒有動力來提高綜合素質。二是在素質教育中普遍缺乏學習素質的重要元素，不能促進學習成績提高。由此可見，素質教育的出路，一是改進人才評價標準，增加綜合素質評價指標；二是在素質教育中以學習素質為核心，只有學生的學習力得到足夠的提升，才能在提高學生綜合素質的同時提高學習成績，這樣的素質教育才會受歡迎。 因此，學習素質應該成為素質教育的核心。

什么是學習素質呢？所謂學習素質，就是知道自己為什么學，知道自己要學什么，怎么高效學習，有務實的執行力，還會不斷反思并加以提高。學習素質在學習過程中體現為學習力和學習效率。那么，實踐中應該怎樣去開展學習素質的教育呢？這是近幾年來我研究的主要問題，目前已經建立了一個基本的培訓體系，也積累了很多成功的案例。在我們研究所即將推出的網站上會對此進行系統介紹。這里，我們先通過對護蛋活動的解讀來初探學習素質的理念和實踐。

這個案例乍一看有點奇怪：同學們很浮躁，老師勸告無效，于是開展“保護蛋寶寶”活動，孩子們因此學會了感恩父母，學會了換位思考和呵護生命，變得更有責任心、耐心和細心。這一切看似玄妙，似乎又很有道理。這是怎么一回事呢？護蛋活動真有那么神奇嗎？

從心理學的角度來看，這個活動的本質是在鍛煉同學們的注意力，提高他們持久關注一件事情的能力。持久地關注一件事，人就表現出對一件事情的責任心。處于對一件事情長期關注的狀態，人就會顯得沉靜、細心和耐心，也就是不浮躁。呵護蛋寶寶，相當于呵護一個嬌弱的小生命，由此聯想到父母對自己的呵護，便能體會到父母的愛心和艱辛，感恩之心油然而生。

為什么護蛋活動是學習素質的教育呢？因為它涉及行為動力、專注力和執行力。動力是內在行為動因；專注力是注意的專注力度，是動力的主觀發揮；執行力是實現效果的客觀力度。專注力和記憶力一樣，是我們非常重要的一種基本認知能力。任何有成就的個人和組織，都有良好的專注力；而失敗或者碌碌無為的個人和組織，都會表現得注意力渙散。學習成績好的同學，通常學習力都比較強，首先表現為有較強的學習動力、專注力和執行力。

動力可分為外源和內源兩種。外源動力是幼兒時代就表現出來的對與生存相關的重要事物的關注，它源于天性，發展于生命過程中的條件反射、操作反射等基本學習機制，進而衍生為每個人的價值體系。內源動力是孩童發展出一定的思維能力后通過好奇心展現出來的動力，這些動力的發揮會形成個人特有的興趣分布。

在生命發展過程中，外源動力一般會自然持續，價值觀會有所調整和轉變；而作為內源動力的好奇和興趣，則比較容易被后天的生活經歷所改變。很多孩子不愛學習，不能專注于他們該專注的事情，一方面是他們的價值觀和我們不同，另一方面也是因為他們先天的好奇心被單調刻板的應試教育所抑制和扼殺。他們的專注點因此停留在一些膚淺的興趣上，比如玩耍、追星、游戲等。而對一些高級的認知活動，比如閱讀、思考、講演、解題、研討、學習等，就難以表現出興趣來。這在學習中會表現為不聽話，或者即便聽話也是應付。這些行為動力的問題，在學習中叫學習懈怠，在工作中叫工作懈怠。學習動力因素之外的內容不在此次的討論范圍。

這個新穎有趣的護蛋活動，把孩子們的注意力從枯燥單調的學習中解放出來，重新點燃了他們的生命激情，從而改變了他們漫不經心和被動應付的習慣性狀態，讓他們變得專注和清醒，變得認真、小心和關注結果，顯示出高度的責任心。這是一種高質量、高績效的行為狀態。就像長期從事一項體育運動會增強人的某些體能特質一樣，長期進行此類游戲訓練也會改善學生的認知和行為習慣。如果能把這樣的游戲嫁接或引入學習活動中，讓孩子們以這樣鮮活的狀態進行力所能及的學習和研究，必然會改善孩子們的學習質量和提高他們的學習素質。比如我們可以設計一個“呵護單詞寶寶”游戲，上午教大家20個生詞，在下午放學前檢查看誰的“單詞寶寶”存活率高。同樣還可以玩“呵護數學難題寶寶”等游戲。此類活動看似簡單，其實意義重大，屬于學習素質教育的范疇。學習素質的教育，應該是目前教育困境的突破口。

教育的基本訴求，是教會學生們在社會上生存和發展所需要的知識和技能；較高境界的教育，還應該在這個基礎上進一步激發學生的潛能，提高學生的自主學習能力和創新能力。而在現實中，大家為了拼考分而拼命讓學生“加班加點”，卻忘記或者不知道去從學習效率上挖潛力。長期超負荷的學習，已經在傷害學生的身心健康，誤導他們的價值觀，消磨和扼殺他們的好奇心和學習興趣，更遑論創新力。這樣的教育，從動機、目標到手段和方法，都已經誤入歧途。

中國教育，急需一場以提升學習力和創新力為訴求的全面的教育改革，從系統行為的五個環節（目的、目標、計劃、執行、調控）上進行徹底的反思和改進。在教育目的上回歸教育的真意，以幫助學生個性化地成長為時代需要的人才為基本目的，摒棄以招到好學生為榮、為名校的勢利價值觀，不以教“好學生”為榮，而是以“教好學生”為榮。在教育目標上擺脫單一的評價體系，建立多維的評價體系，以實現人才的素質化和多元化。在教育方法上擺脫填鴨式的灌輸教學，注重培養學生的學習興趣和改進學習方法，從而提高學生的學習能力和創新能力；在教育實踐中關注效果，再通過科學的監控和調整來保證教育的實效。

學習力，不是被動接受知識的能力，而是主動學習知識的能力。只有積極主動和正確地學習，才有可能產生創新能力。為名利而學習、被動式學習、應付式學習、用錯誤的方法學習，都會使學習力疲軟，不可能產生創新激情。在應試教育中勝出的多是應試高手而非創新型人才。創新型人才，應該是超越功利的主動學習者和探究者。

在教育體制和教學方法上窒息學習力和缺乏學習力教育的內容，是中國難出創新型人才的根本原因。圍繞學習力和創新力進行教育改革，應該是素質教育的一個突破口。

（本欄責編 盧麗君）