多管齊下轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

王勇

所謂后進(jìn)生，就是在素質(zhì)發(fā)展的某一方面或許多方面相對(duì)滯后的學(xué)生，它是一個(gè)就學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。后進(jìn)生既指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的群體。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，后進(jìn)生與非后進(jìn)生是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。

由于學(xué)生接受知識(shí)的能力、遵守校規(guī)的狀況乃至家庭背景各有差異，因此也就形成了所謂的好學(xué)生、差學(xué)生。孔子在《論語(yǔ)·為政》中提出了“因材施教”的教育方法，教育后進(jìn)生亦應(yīng)如此。后進(jìn)生在一個(gè)班級(jí)中作為一個(gè)群體客觀存在著，雖然所占比例不大，但其影響力較大，是一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校不穩(wěn)定、不和諧的消極因素之一。

因此，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就成了教育者的必修課。我們首先應(yīng)該明白，后進(jìn)生的產(chǎn)生不是偶然的，有其深刻的家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因、個(gè)人原因等，只有按照他們不同的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行分類教育，才有可能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為各有所長(zhǎng)的學(xué)生，做到人人成才。

一、讓后進(jìn)生獲得更多的自信

教師要引導(dǎo)后進(jìn)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，脫離自我否定的怪圈，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位。后進(jìn)生的普遍問(wèn)題是自卑和憂郁，這些學(xué)生的自我評(píng)價(jià)較低，缺乏自信心，總感覺(jué)別人什么都行而自己什么都不行，于是常以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。另外，他們多半抗挫折能力差，意志薄弱，一旦遇到困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心。久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。為此，教師要善于幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，直面眼前的挫折，充分挖掘自己的潛能。

二、尋求家長(zhǎng)的理解與配合

提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)明白優(yōu)秀是一種習(xí)慣，教育孩子需要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。家庭是孩子的第一所學(xué)校，老師進(jìn)行的是再教育。孩子的自我約束能力不強(qiáng)，父母即使工作再忙也不能忽視對(duì)孩子的監(jiān)督。嚴(yán)是愛(ài)，溺是害，要教子有方。

加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)反映后進(jìn)生在校情況。教師應(yīng)多抽時(shí)間家訪，了解后進(jìn)生的家庭情況，與家長(zhǎng)互通信息，對(duì)后進(jìn)生的情況做到了如指掌，找準(zhǔn)后進(jìn)生的落后根源，有的放矢地做好工作。

共享孩子進(jìn)步的喜悅，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)管教孩子的積極性。一旦后進(jìn)生有了進(jìn)步，要及時(shí)告訴家長(zhǎng)，并提出新的要求，使家長(zhǎng)在收獲喜悅的同時(shí)，明白下一步的幫教目標(biāo)，促使家長(zhǎng)持之以恒地教育孩子。

三、因材施教，有的放矢

實(shí)施差異教學(xué)，“好學(xué)生”“差學(xué)生”區(qū)別對(duì)待。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)這樣一句話：“世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。”當(dāng)然，學(xué)校里也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。同一種教學(xué)方法可能對(duì)一個(gè)學(xué)生有幫助，卻也可能對(duì)另一個(gè)學(xué)生收效甚微。想要實(shí)施差異教學(xué)，就必須從了解學(xué)生開(kāi)始，選用學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。

循序漸進(jìn)，掌握好最近發(fā)展區(qū)。后進(jìn)生的普遍問(wèn)題是底子差，對(duì)新知識(shí)接受能力不強(qiáng)。教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)或轉(zhuǎn)化時(shí)，需要控制那些超出學(xué)生能力范圍的知識(shí)和內(nèi)容，要采用“低起點(diǎn)、小步子”的方法，運(yùn)用“跳一跳，夠得著”的技巧，使學(xué)生的注意力集中到他們力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)上。這樣，有利于學(xué)生快速地掌握知識(shí)，體味到成功的喜悅，增強(qiáng)克服困難的信心。

借助集體力量，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。班集體是學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)的地方，教師可以利用班集體的凝聚力，滿足后進(jìn)生的內(nèi)心需要。可以在班里開(kāi)展諸如互幫互學(xué)活動(dòng)、豐富多彩的課外活動(dòng)及參觀訪問(wèn)活動(dòng)等。教師應(yīng)想方設(shè)法通過(guò)各種各樣的方式幫助學(xué)生振作精神，讓其樹(shù)立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

用愛(ài)感化，進(jìn)行賞識(shí)教育。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和前提，是師德之魂。對(duì)有自卑心理的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)更是一種鞭策和激勵(lì)，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生作為班級(jí)里的“弱勢(shì)群體”，無(wú)論家長(zhǎng)、教師、同學(xué)還是學(xué)校，都應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注，用正確的方法引導(dǎo)他們，用信任的眼光鼓勵(lì)他們，用無(wú)私的愛(ài)感化他們，用人性化的教育培育他們，最終提高他們的整體素質(zhì)。

（責(zé) 編 木 子）