農村初中生英語詞匯學習中的消極因素及對策

羅利才

【關鍵詞】初中英語 詞匯學習 消極因素 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

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近年來農村初中生與城市初中生的英語水平差距有進一步加大的趨勢，經過對學生進行訪談，我們發現詞匯量是制約農村學生提高英語水平的重要因素之一。由于掌握的英語詞匯量太少，許多學生的聽說讀寫能力與新版課程標準的要求相差甚遠。那么，影響初中生掌握英語詞匯的因素有哪些呢？

一、農村初中生英語詞匯學習中的外部消極因素及對策

1.農村中社會風氣的影響

近年來，由于大學畢業生，尤其是來自農村家庭的大學畢業生就業前景比較嚴峻，“讀書無用論”的思潮在農村再次泛起，相當一部分家長對子女的要求僅停留在“成績不好不要緊，不要違反紀律，讀到畢業就行”的層面上。這樣，家長對學生的要求退一步，學生對自己的要求就會退兩步，甚至三步，進而導致他們學習目標和學習動力的缺失。

2.家庭因素的影響

城鄉學生的英語水平差距在不斷擴大是個不爭的事實，除農村初中生的構成中存在較多大家熟悉的“留守兒童”外，出身孤兒、單親家庭、離異家庭的學生也有增加的趨勢，這部分學生的學習缺少父母的關注與監管。即便是那些關心孩子學習的父母，由于受自身文化程度限制，也無法正確地指導孩子學習。所以農村學生的學習成績較差，尤其是英語，普遍存在詞匯學習困難的情況，考試時選擇題基本靠猜，填空題留空，因此每次考試成績總是徘徊在十幾分或二十分之間，英語學習基本處于放棄的狀態。相比之下，城市學生的家長文化程度普遍較高，他們能對孩子的英語學習進行一定的輔導，條件好的甚至可以給孩子請家教，這是農村學生和家長想都不敢想的。

3.克服外部消極因素影響的對策

首先，加強理想教育，讓學生認清時代發展的主流。教師可以通過班會、年級集會等多種形式讓他們明白，就業困難是存在的，但畢竟是極少數，而通過認真學習，掌握一技之長，最終找到理想的工作單位大學生的才是舉不勝舉的。告訴學生，在秒新分異的信息時代，要生存就得學習，同時幫助他們樹立正確的學習目標，激發他們內心潛在的學習動機與動力。

其次，軟硬態度相結合，引導學生正確面對逆境。面對那些經常違紀，有自暴自棄傾向的學生，軟態度就是耐心細致做好學生的思想工作，告訴他們雖然家庭出身無法改變，卻也不必怨天尤人，用最美孝心少年吳林香的事跡等，鼓勵他們勇于面對逆境，通過自己的努力創造屬于自己的美好未來。硬態度就是對待學生所犯的錯誤，要依規處理，指出其嚴重性和危害性，讓他們明白，不能把家庭原因當成違紀的理由來放縱自己，不管做了什么，都要承擔相應的后果。

二、農村初中生英語詞匯學習中的內部消極因素及對策

1.畏難情緒的影響

學生學習英語的畏難情緒不是天生就有的，相反，許多學生剛開始學習英語的時候，都是充滿好奇與熱情的。那么，畏難情緒是怎么產生的呢？筆者認為，主要原因一是遺忘，二是缺乏有效的學習方法。

遺忘是英語詞匯學習中最大的攔路虎。許多學生剛開始背英語單詞的時候覺得并不難，一個單詞默讀幾遍或抄寫幾遍就記住了。但很快他們發現，背下的單詞很快忘記了，而且往往是忘記比記住更快，畏難情緒因此漸漸產生。對此，教師首先要做的是幫助學生正確認識和對待遺忘，告訴他們雖然遺忘是記憶的一種必然進程，但遺忘的速度和程度卻是可以控制的。學生之所以忘記單詞，并不是他們的記憶力不好，是因為沒有掌握遺忘的規律并加以克服。教師可以從介紹艾賓浩斯的遺忘曲線開始，讓學生了解遺忘的原因、特點和趨勢，并慢慢找回自信。掌握并加以運用這些規律之后，學生就會發現，英語單詞不再那么難記了。

缺乏有效的學習方法是學生對學習英語詞匯產生畏難情緒的原因之一。我曾經見過一個學生是這樣背單詞的，如背mother這個單詞，他用抄寫的方法，看一眼課本的生詞表，在草稿上寫m，再轉頭看一眼生詞表，再寫一個o……就這樣，他轉了六次頭才寫完這個詞，記憶效果之差，可想而知。解決這一問題的關鍵就是加強學法指導，比如剛才這個學生我就告訴他，背一個單詞，要先在心里把組成這個單詞的字母按順序默讀幾遍，再把它寫到草稿紙上，注意寫的時候不能再看生詞表，這樣保存在他的記憶中的才是一個單詞，而不是幾個毫無關聯的字母。除此之外，還可以向學生介紹單詞的聯想記憶法、詞綴法、合成法和利用發音規則記單詞等常用的方法，幫助學生提高單詞記憶的有效性，逐漸消除對英語詞匯學習的畏難情緒。

2.母語影響

母語對英語詞匯學習的消極影響主要體現在詞匯的應用上。在日常教學過程中，我們經常會看到“I think go home.”“I forget my key at home.”等諸如此類的句子，這些就是人們常說的“中式英語”。產生這些情況的主要原因有兩個，一是英語詞匯一詞多義，或多詞一譯，但用法又各異的現象較普遍。一詞多義如play games，play the piaon，play basketball，play an important role及an interesting play等短語中的“play”一詞，翻譯成漢語就分別是玩、彈、打、扮演和戲劇等多個意思；多詞一譯如think，want，reckon和miss等四個單詞，漢語都可以譯成“想”，它們有些能互相替換，有些則不行，學生如果理解不透徹，就容易混淆。二是母語在學生腦海中形成的思維定勢的消極影響，造成了知識和經驗的負遷移。如句子“我和爸爸昨天坐火車去北京”，不少學生就譯成“I and my father yesterday by train go Beijing.”這種“中式英語”的使用是不正確的。

那么，怎樣才能消除母語對學生學習英語詞匯的消極影響呢？針對前一種情況，筆者的做法是，除幫助學生歸納、區分詞匯的詞義和用法外，盡可能利用真實的語境教單詞，注重詞匯在真實語境中的運用，做到“教為用，用中教”，即教單詞的目標是讓學生懂詞義、會造句；把單詞融入真實語境中教授，讓學生弄清一些易混單詞各用于什么情景。如在教think和want的時候，告訴學生，雖然兩者都有“想”的意思，但“think”側重“認為或思考”，而“want”主要用于表達“想做某事或想要某物”，所以想表達“我想回家”應屬于“想做某事”，故應用“I want to go home.”而非“I think go home.”至于后一種情況，則要加強學生的英美文化背景知識和英語表達習慣的教育。如在英語的表達習慣中，定語后置和狀語后置常使學生困惑，他們很容易受母語思維定勢的影響，在表達或理解的時候再現誤差，于是我就幫學生歸納，定語后置常常是“中心詞+介詞短語”的形式，如the girl in red coat，the bike under the tree等；狀語后置則是英語常用的一種表達順序，常常是先說“誰（主語）”，再到“做什么（謂語動詞）”，然后按需要再寫“和誰”“在哪里”“怎么做”或“什么時候”等成分。如前面提到的“I and my father yesterday by train go Beijing.”這個句子，按英語的表達習慣應該改為：

掌握這些規律后，學生們在造句或寫作的時候就不容易犯類似的錯誤了。當然，英語與漢語不同的表達習慣還有很多，只要在遇到的時候幫助學生多總結，再結合聽、說、讀、寫等方面練習，相信學生會克服母語在英語詞匯學習過程中的消極影響，逐漸擺脫“中式英語”的困擾。

對廣大農村中學生而言，讀書是他們成就夢想的重要途徑之一。而能否跨過英語詞匯這道坎學好英語，則是他們實現夢想過程中的一級不可或缺的臺階。只要教師有針對性地做好耐心細致的思想工作，激發他們學習英語詞匯的動力，并加強學法指導，讓他們找到有效的學習方法，不斷提高自己的英語水平，為實現自己的夢想鋪下一塊堅實的臺階。

（責編 韋春艷）