從認知心理論高中語文課件創作

歐陽琴

【關鍵詞】認知心理 高中語文 課件創作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0016-02

多媒體課件是高效的計算機輔助教學工具，它集成了多種媒體手段，可以展現傳統教學手段無法呈現的信息，具有形式多樣化和信息海量化的優勢，因而在語文教學中得到全面運用。語文課件除了具有多媒體課件以語言符號為重點、以教師授課需要為旨歸、全面覆蓋課堂教學過程等共性外，還是協助學生深入理解課文的重要工具。所以語文課件應符合學生的認知規律，既充分滿足學生的學習需要，又不能超越學生的認知水平。認知心理學發現，人腦只能同時加工一定量的信息，因此會對刺激信息進行選擇，心理活動會指向和集中于一定的對象，這種指向被稱為“注意”。注意是一種認知資源，其容量或能量是有限的。個體為了完整地辨識刺激信息，需要運用有限的認知資源，刺激信息越復雜，需要運用的認知資源就越多，若不同的復雜刺激信息同時呈現，認知資源很快就會消耗殆盡，此時若再有新異的刺激信息出現也不能被加工和處理，即不能夠被注意。學生的認知資源也是有限的，在此情況下多媒體課件的形式多樣化和信息海量化就成了雙刃劍，它給學生帶來信息“大餐”的同時也可能會讓學生“消化不良”。因此，恰當處理課件中的文字內容、多媒體要素和師生的語音交流的關系是語文課件創作的關鍵。總結平時的教學經驗，筆者認為語文課件的創作應注意內容的詳略、內容與背景的差別以及背景要素的編排。

一、注意內容的詳略

相對于傳統板書，多媒體課件可承載大量文字信息，但也有兩個缺點：其一，課件投影屏幕的尺寸是固定的，學生的視覺分辨力有限，單幅幻燈片可呈現的內容也有限。此外，課件投影是虛擬畫面，幻燈片不能同時出現在屏幕上，在課堂教學時間固定的情況下，單幅幻燈片的放映時間也是有限的。其二，課件的文字信息是預先備好的、固定的，而教師的語音講解是即時發生的、靈活的，課件內容與教師的講解缺少互動，對于教學的靈活性和深刻性有一定的影響。鑒于以上原因，課件文字內容要有詳有略。首先，不能照搬課文內容，要對其進行概括，用最少的文字準確表達課文內容，做到框架清晰，使人一目了然。可用詞表達的，不用句子；可用句子表達的，不用段落。這樣既可減輕學生的視覺負擔，也為教師的講解留有余地，避免照本宣科的尷尬。其次，重點部分可以原文形式出現，但應集中在單張幻燈片內，避免分成多幅幻燈片，以免頻繁翻頁打斷學生的思維。最后，對輔助理解的文字信息加以控制，通過教師簡單講解或學生自行閱讀可以獲得的信息不必列入課件。

二、注意內容與背景的差異

認知心理學研究發現，人們會將所感知的事物分為“前景”和“背景”。前景是感知的中心和焦點，背景是相對次要的信息或物體。前景最容易、最先被感知，留下的印象也最為深刻。前景和背景的反差越大，前景就越容易凸顯。語文課件的文字信息內容是語文教學的載體，應該成為課件中的前景，而課件的版底、伴音、圖案、花紋等應該屬于背景。要保證學生對課件內容的辨識，需要凸顯內容和背景的差異。首先，控制要素的數量，形成差異。要保證內容與背景的差異，首先應控制圖形的布局、顏色、形狀及密度等技術要素的數量，形成明顯的差異，并保證內容在顏色、形狀、版式等要素上的高辨識度。筆者的經驗是采用“三三制”原則，即整體畫面顏色不超過三種、圖案加文字不超過三項、文字板塊不超過三塊、字體和字號也不超過三種。文字在顏色、版面和篇幅上占據主體位置，背景則需樸素、簡練。其次，注意動靜的差別。人們對運動的物體會特別注意，運動的物體容易被感知為前景，而靜態的物體則易被視為背景。對于運動的物體，人們的注意力往往會集中在其運動狀態，而忽略其構成。因此，語文課件一般不宜出現動態圖案，除非該圖案是特別需要演示的內容；注意選擇“動畫放映”的方式，保證幻燈片切換和內容變化不能有幅度過大的動作。最后，注意規律和突變。人們的知覺對與周圍事物不相似的事物會加以注意，突變的事物容易被感知為前景，而常規的事物被視為背景。在課件畫面上，與整體形狀、顏色、樣式不一致的事物會特別容易吸引注意，例如黑色整體中的紅色部分會被認為是重點部分。因此，課件背景應該盡量有規律，避免突變。課件的伴音，如有必要，可以采用語音或音樂作為畫面的補充，但應選擇連續的、舒緩的聲音作為背景音，以免突兀的、變化劇烈的聲音干擾學生的注意力，切割、破壞畫面的和諧，影響課件效果。有的課件在幻燈片切換或動畫效果中設置“咔嚓”聲，反而會轉移學生的注意力。

三、注意背景要素的安排

背景體現了多媒體形式多樣的特點，不但影響語文課件的審美效果，也影響學生對文字內容的理解。在課件的制作中，聲音、圖像和視頻等媒體形式要比文字符號占據更多的存儲空間；同樣，在課件的放映中，這些媒體形式占據的認知資源也要比文字符號多。因此背景要素的安排對語文課件的效果也有重要影響。筆者以為，背景要素不能滿幅渲染，以免擠占學生有限的認知資源，而要為文字內容留有空間，即“留白”。傳統美學范疇中的“留白”就是為欣賞者留下想象的空間。人的心理具有將不完整的事物看作整體的能力，人們往往能夠調動自己已有的經驗和情感去填充事物的空白，形成對事物的整體理解。作品若過分渲染會減少審美空白和想象空間，影響欣賞者的審美理解。語文課件的創作有必要為文字內容“留白”，這樣才能將課文內容之美與視聽之美融合起來。因此，背景部分不要滿幅渲染。文字是抽象的符號，屬于視覺刺激的“空白”，如果圖案和花邊在局部形成優勢，就可以彌補文字的“空白”，讓學生形成審美整體。同樣，文字是無聲的符號，如果課件伴有聲音朗讀則可能消除這種“空白”，反而不美，因此，課件可減少課文朗讀，應為學生自行誦讀留有空間。其次，課件背景部分要盡量避免文字內容重疊，不宜擠占文字內容的空間。最后，幻燈片圖片和花色不宜頻繁更換。文字具有抽象性，因此課件中文字內容再多，也不會擠壓學生的想象空間，但圖片有較強的視覺刺激，留給學生的“空白”不多，如果過多就會擠壓學生的想象空間。而且如果每張圖片的放映時間短暫，令人眼花繚亂，學生也很難形成整體的審美意象，對于課文內容的理解并無幫助。

語文課件是知識交流的載體，是課堂教學的有利工具，更是輔助學生理解課文的有效平臺。高中語文課件的創作應該符合學生的認知規律，克服高中語文課程知識點多、信息量大的困難，實現文字安排、文字與背景關系以及背景要素內部關系等方面的平衡，做到信息點詳略得當、內容印象深刻和版面完整統一。

（責編 周翠如）