芻議語文課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建

藍(lán)菊

【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0020-02

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的最基本途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。多年來，我們?cè)诮逃砟钌弦恢睆?qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作探究中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。但受傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中仍普遍存在“一言堂”現(xiàn)象，教師講，學(xué)生聽，表面看起來課堂秩序良好，實(shí)際上教學(xué)效果不佳。究其原因是部分教師始終把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)盛裝知識(shí)的容器，而不是將學(xué)生視為一個(gè)有情感、有需求的生命個(gè)體。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，收獲是非常有限的。因此，如何構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式是多年來困擾語文教師的重要課題。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、研究、合作、交流的空間。

一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在課堂上，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要善于創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍、開放的問題情境，要保持適度的“沉默”，留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能真正沉浸在文本之中，這樣學(xué)生才能從中探尋出有價(jià)值的問題。筆者在教學(xué)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)的課文《最后一課》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，郝叟為什么要來聽課？我覺得幾十年前的郝叟老頭就是今天的小弗郎士。”問題提出來后，許多同學(xué)都大笑起來，認(rèn)為這個(gè)問題毫無探究的價(jià)值，而且這個(gè)細(xì)節(jié)也是筆者事先沒有注意到的。如果筆者否定了這個(gè)問題，那么這節(jié)課的授課內(nèi)容就會(huì)順利地完成，但是學(xué)生的求知欲望和質(zhì)疑精神可能就會(huì)受到很大的打擊，從此再也不敢提出問題了。于是筆者決定將這個(gè)問題拋給全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容針對(duì)這個(gè)問題展開討論，很快一場(chǎng)激烈的討論開始了：

學(xué)生A：他與鎮(zhèn)上的其他人一樣，是來給韓麥爾先生送別的，想以此方式來感謝韓麥爾先生多年來的教育付出。

學(xué)生B：他是為了紀(jì)念“最后一課”。

學(xué)生C：從他所帶的“初級(jí)讀本”可知，他是來為自己補(bǔ)課的，彌補(bǔ)以前沒有學(xué)好的“法語基礎(chǔ)”。

學(xué)生D：小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、淘氣、不愛上學(xué)的人，但在“最后一課”課堂氛圍的感染下，他也開始懊惱自己的不懂事，所以他才會(huì)想到“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來”。

學(xué)生E：和小弗郎士一樣，郝叟一定也覺得自己過去沒有好好學(xué)習(xí)法語，現(xiàn)在應(yīng)該在這最后一堂法語課上好好學(xué)一學(xué)語音了，所以他大聲地拼讀那些字母。

學(xué)生F：郝叟老頭儼然就是幾十年前的小弗郎士，他同時(shí)也是無數(shù)阿爾薩斯人的代表。

…………

對(duì)于學(xué)生的精彩討論，筆者給予了充分肯定，并總結(jié)道：“是啊！郝叟覺醒了，連頑童小弗郎士也覺醒了，阿爾薩斯人的解放之日不會(huì)太遠(yuǎn)了，這正是作者要借這最后一堂法語課表達(dá)‘亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙的深刻內(nèi)涵。”這節(jié)課學(xué)生的討論由一個(gè)點(diǎn)引出整個(gè)面，整篇文章的內(nèi)容、中心思想都由這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題揭示出來，問題解決了，這堂閱讀教學(xué)課的目的也就基本上達(dá)到了。由此可見，很多有價(jià)值的問題往往是學(xué)生對(duì)文本深入研讀時(shí)發(fā)掘出來的。當(dāng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、大膽地提出問題時(shí)，教師絕不可主觀臆斷扼殺了學(xué)生的熱情。教師不僅要呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，而且還要真正作為一名參與者參與其中，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，共同探究問題，互為補(bǔ)充，互為啟發(fā)。

二、教師要善于引導(dǎo)，學(xué)會(huì)駕馭課堂

教師在課堂教學(xué)中，要盡可能給予學(xué)生自主探究的空間，同時(shí)還要學(xué)會(huì)駕馭課堂。學(xué)生的思維很活躍，教師一旦放開，他們就有可能信馬由韁，答非所問。這就要求教師要善于引導(dǎo)，學(xué)會(huì)駕馭課堂，確保課堂始終處于正常軌道。筆者在一次公開課上，引導(dǎo)學(xué)生分析人教版語文九年級(jí)上冊(cè)課文《故鄉(xiāng)》中少年閏土的人物形象時(shí)，一位學(xué)生提問道：“跳魚為什么會(huì)有青蛙似的兩只腳呢？”此問題一出，全班像炸開了鍋，熱鬧起來：“是啊，魚怎么會(huì)有腳？”“有，那是娃娃魚。”……這時(shí)，筆者插話了：“我想跳魚也許真的有兩只腳，可是我也沒有親眼看到過，同學(xué)們，你們有誰看到過嗎？”學(xué)生都異口同聲地說：“沒有。”筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“然而少年閏土就知道有這種魚，這說明他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生紛紛回答：“說明他聰明而且見多識(shí)廣。”這時(shí)學(xué)生的注意力自然而然地從魚有沒有腳的問題回歸到分析少年閏土這一人物形象的正常軌道上來。課堂上如果教師對(duì)于學(xué)生提出的偏離教學(xué)主題的問題不知所措，不會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，不會(huì)順著學(xué)生的話題巧妙地設(shè)計(jì)引導(dǎo)，甚至被學(xué)生牽著鼻子走，那么課堂就會(huì)失控，當(dāng)然也無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要巧妙處理類似情況，學(xué)會(huì)駕馭課堂。

三、教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在文言文中有些字詞的意義是約定俗成的，大多數(shù)教師在給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，總是喜歡用串講方法直接講解，這樣學(xué)生所獲得的僅僅是單一的知識(shí)，而無法系統(tǒng)地把握文言文知識(shí)。如果教師能從分析語言的角度把單一的知識(shí)化解成若干個(gè)小問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩它、理解它，那么學(xué)生不僅掌握了知識(shí)本身，而且還提高了理解語言的能力。如一位教師在教學(xué)《愚公移山》中的句子“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時(shí)，就以這樣的提問方式與學(xué)生對(duì)話：“這句話中的‘遺男有幾歲？”學(xué)生回答：“七八歲。”教師又問：“你是怎么知道的？”學(xué)生回答：“是從‘齔這個(gè)字看出來的。”教師接著又問：“能說說‘齔字是什么意思嗎？”學(xué)生回答：“‘齔是換牙的意思，換牙時(shí)是七八歲。”教師又順勢(shì)問道：“這么小小年紀(jì)的孩子跟著老愚公去移山，他爸爸忍心讓他去嗎？如果是你爸爸，他會(huì)同意你去嗎？”學(xué)生紛紛議論起來，思考討論后回答道：“他沒有爸爸了！”教師又問道：“噢，你是怎么知道他沒有爸爸的呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗枪褘D的兒子。”此時(shí)，教師帶著贊許的口氣問道：“你真聰明！你又怎么知道他的媽媽是寡婦呢？”這時(shí)，學(xué)生很爽快地回答道：“因?yàn)椤灼蘧褪枪褘D的意思。”

對(duì)于這類文言文句子，如果教師直接串講過去，學(xué)生就僅僅學(xué)習(xí)到這一句的知識(shí)，然而，這位教師巧妙地把這個(gè)句子所涉及的文言知識(shí)靈活拆分，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，不僅讓學(xué)生獲得文言知識(shí)，更有價(jià)值的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去分析詞語、理解句子，從而提高了閱讀和理解文言文的能力，比教師直接講解效果高出許多。

四、教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果能把個(gè)人情感與作者或作品所表達(dá)的情感結(jié)合起來，更有助于理解課文內(nèi)容和提高審美能力。教師在課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，使學(xué)生與作品產(chǎn)生情感上的共鳴。如一位教師在教學(xué)人教版高中語文教材的《包身工》這篇課文時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到“（包身工）在離頭部很近的地方小便”時(shí)，全班同學(xué)都大笑起來。這時(shí)，教師讓朗讀課文的學(xué)生停下來，然后和藹地問學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)問你們的臥室有多少平方米？”學(xué)生都搶著回答，有的說“十六平方米”，有的說“二十平方米”……教師說：“包身工在不足十平方米的地方卻住了十七八個(gè)人，而且吃喝拉撒全在這里。同學(xué)們想一想，這是人住的地方嗎？這是人過的生活嗎？”說到這里，學(xué)生都沉默了，教室里變得異常安靜。教師再讓那位學(xué)生繼續(xù)朗讀課文時(shí)，他幾乎是帶著哽咽的聲音讀完了全文。教材選入課本的部分內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距很遠(yuǎn)，有的作品所表達(dá)的情感很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這位教師通過情感的切入，使學(xué)生在心理上與作品進(jìn)行溝通，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，深入理解了課文，透徹理解了文章的主旨。由此可見，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以課本內(nèi)容為中心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸，激發(fā)學(xué)生的情感，這樣不僅能使學(xué)生深刻理解課文中心，而且還能培養(yǎng)他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。

總之，教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。在生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)能力和思想認(rèn)識(shí)。這是語文課程改革的新思路。廣大語文教師應(yīng)不斷地探索，使語文課堂教學(xué)取得更理想的效果。