思想品德課有效教學模式探究

藍韋軍

【關鍵詞】思想品德 課堂教學模式 有效教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0024-02

去年，筆者所在學校參加了有效教育教學實驗，筆者有幸成為第一批實驗教師。一年來，筆者在實踐中積極探尋適應新課程改革的思想品德課堂教學模式，積累了一些有益的經驗，優化了課堂結構，提高了課堂教學效率。在實際教學中，筆者主要按照以下步驟組織課堂教學。

一、情境導入，明確目標

良好的開端是成功的一半。筆者認為，在課堂導入環節中，教師應能夠最大限度地把學生吸引到課堂中來，而創設情境是非常有效的課堂導入方法。情境具有形象、鮮明、情切、意遠等特點，因此，情境非常容易吸引和打動學生，激發學生的學習興趣。創設情境的方法有很多，如講述故事、播放音樂、播放短片、展示圖片、角色表演等，教師可根據實際教學需要選擇適當的方法創設情境。例如，教學《透視“追星”》這節課的時候，筆者在導入新課時播放了改編歌曲《小芳》（改編歌詞，歌詞主要內容為楊麗娟追劉德華導致家破人亡），原本還有些嘈雜的課堂頓時安靜了下來，學生的注意力集中到了課堂上。

導入課題后緊接著就是呈現課堂教學目標（學習目標）。筆者認為，把握教學目標是有一定難度的，過去，筆者在確定教學目標時經常犯“空而不準，亂而不細，大而不實”的錯誤，備課時經常用“初步認識和理解社會生活的復雜性”“培養自我保護的各種能力”“懂得法律的基本知識”等空泛的表述來描述教學目標，而這實質上正是對教學目標把握不準確的表現。教學目標把握不準，教學活動的組織就會帶有隨意性，教學的實效性和針對性就無從談起。筆者認為，教師要準確把握教學目標，應注意做到以下幾點：一要認真研讀課標，不能脫離課標備課；二要認真研讀教材，領會教材的意圖；三要認真研究學生，要針對不同班級、不同學生的情況來確定教學目標；四要善于提煉，表述教學目標時要注意數與質相結合，表與本相結合，程與法相結合。

二、問題導引，自主學習

學生自主學習是新課程倡導的一種重要的學習方式。自主學習必須建立在有效的平臺之上，否則就會形式化，收效甚微。筆者這里所說的“有效平臺”主要是指學習材料和問題導向。對留白很多的思想品德教材來說，學習材料的補充和問題的導引顯得尤為重要。每上一節新課，筆者都要精選學習材料（包括文本、音像、實物等）和精心設計問題，以引導學生開展自主學習。學習材料的選取要注意遵循“三貼近”原則：貼近實際、貼近生活、貼近學生。問題設計是課堂教學的關鍵，要緊扣三維目標，有針對性、層次性、開放性地設計問題。

例如，教學“珍愛生命”的主題時，筆者選取了以下材料：巴尼·羅伯格是美國緬因州的一個伐木工人。一天早晨，他照常去森林里伐木，就在他用電鋸將一棵粗大的松樹鋸倒時，樹干反彈回來重重地壓在他的右腿上。劇烈的疼痛使他覺得眼前一片漆黑。他努力地保持著清醒，并試圖把腿抽回來，可樹太重了，抽不回來。于是，他拿起身邊的斧子，狠命地朝樹干砍去，砍了三四下后，斧柄斷了。他又拿起電鋸開始鋸樹，但他很快發現一個很糟糕的情況：倒下的松樹呈現45度角，巨大的壓力隨時會把鋸條卡住，如果電鋸出了故障，這里又人跡罕至，時間一長，就沒有生還的希望了。要保全性命，只剩下唯一可行的辦法——自行截肢。呈現材料后，筆者要求學生開展自主學習，思考以下問題：（1）你最佩服這位伐木工人的什么？（2）你覺得這位伐木工人用電鋸鋸掉右腿，值嗎？（3）如果你是巴尼，你會做出怎樣的選擇呢？為什么？

三、小組交流，合作學習

小組合作學習是當今課堂教學改革的亮點之一。小組合作學習突出了學生的學習主體地位，把學習主動權交給學生，促使學生互幫互助、取長補短、共同進步，能夠激發學生的學習熱情，實現因材施教，促進學生的發展。有效組織小組合作學習，關鍵在于學習小組的建立和學法指導。筆者是這樣組建學習小組的：第一，協同班主任把好、中、差不同層次的學生交叉搭配編排座位，按教室課桌椅排列順序把全班分為4個大組，每個月調整1次；第二，前、后兩桌4個同學為一小組，有時以前、中、后三桌6個同學為一小組；第三，明確組員角色及職責，小組設組長、書記員、計時員、發言人，要求每個成員要各司其職、各負其責；第四，明確小組組織紀律，提出合作要求。在學法指導上，筆者的做法是：第一，鼓勵學生積極交流自主學習成果，共同解決疑難問題；第二，參與小組交流活動，重點扶助學困小組，尤其要扶助組織松散的小組和邊緣化的學生；第三，鼓勵學生提出有價值的問題，并引導學生探究、解決。

四、展示點撥，總結升華

學習成果展示能夠滿足學生表現自己、評價自己、提高自己的需要，也是教師了解學生學習效果的重要環節。當小組合作學習環節結束后，緊接著應進入展示點撥環節。在課堂上，展示學習成果的方式主要有講解、板卡呈現、板書、表演等。講解是由小組代表（發言人）向全班口述本組完成任務的情況，重點闡述解決問題的辦法、主要觀點、疑難問題，這是最常用的方式。板卡呈現是通過小組合作，把問題的答案、觀點寫在板卡上，然后在教室里展示，這種方式主要運用于對知識、基本觀點的整理，對知識的理解與運用，對綜合性問題的探究等。板書是由小組代表在黑板上書寫問題的答案。表演是小組成員進行角色分工，通過演出的方式展現本組的學習成果，這種方式的主要表現形式有實物演示、主題辯論、生活小品等。教師應引導學生根據教學內容和實際情況靈活運用適當的成果展示方式。

由于受個體差異、知識水平和生活經驗等因素的影響，學生對事物（問題）的態度和看法會存在諸多差異，因此，教師有必要對學生的“成果展示”進行點撥。在點撥環節要注意以下幾點：第一，非原則性問題、大是大非問題，教師不該妄加指點，只要學生的說法、做法是合情合理的，都應給予尊重和鼓勵；第二，學生若有明顯背離核心價值體系的思想、觀點、行為方式等，教師必須給予正確引導和糾正；第三，要尊重學生，不應因學生出現某些“意外”（如說了不該說的話，做了不該做的事）而逃避或者妄加指責，要對他們進行正面引導。

總結是課堂不可或缺的重要一環。教師應通過總結，使學生領會知識要點、重點，形成知識網絡，掌握學習方法，鍛煉學習技能。視具體情況，有時筆者讓學生進行總結，有時筆者自己進行總結。

五、應用鞏固，拓展提高

課堂練習既是教師檢測學生的學習效果的重要手段，也是學生鞏固知識、鍛煉能力的重要手段。每節課快結束時，筆者都留出10分鐘左右的時間給學生做練習題。筆者設計的練習題主要有三類：選擇題、簡答題、實踐探究題。選擇題、簡答題主要是針對知識的記憶、運用，實踐探究題主要是針對知識的理解、運用、拓展。選擇題設5～6小題，簡答題設1～2小題，實踐探究題設1小題。筆者要求學生獨立或者小組合作當堂完成這些習題，當堂講評。筆者尤其重視實踐探究題，設法把社會生活引入課堂，以文本、音像、實物等形式呈現相關資料，通過設計有針對性的問題引導學生去思考和探究。

例如，學習“規則與秩序”這一主題，筆者設計了以下實踐探究題：有一位孕婦快要生產了，家人急忙打了一輛出租車送孕婦上醫院。為了搶時間，司機開車連闖紅燈。（1）你如何看待這件事？是“是”還是“非”？（2）你有沒有解決問題的更好辦法？為什么要這樣做？對這樣的問題，筆者側重于引導學生從多元結構、關聯結構、拓展結構去思考和解答。

在教學中，筆者摸索和總結了上述思想品德課堂教學基本模式，按照該模式組織課堂教學收到了比較理想的教學效果。

（責編 雷 靖）