培養學生探究性學習能力的策略

唐莉

【關鍵詞】探究學習 質疑 釋疑 解決實際問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0026-02

在高中生物教學中，教師應有意識地創設情境引導學生自主地發現問題、提出問題，幫助、引導學生應用已有的知識與經驗，多角度地設計解決問題的方案，逐步掌握科學的研究方法，構建完善的知識體系，培養學生發現問題和解決問題的能力。

一、探究式學習的前提：培養學生質疑的能力

一個問題的提出必然是經過一定層面的思考而得出的更深層次的疑問。善于發現問題、提出問題，是研究性學習的起點。在課堂教學中培養學生的質疑能力，有利于充分調動學生的探究欲望和積極性，加深對學習內容的理解。因此，學生的自主提問是培養學生探究式學習的前提，這也是變被動學習為主動學習的根本。而目前多數學生主要還是被動地接受學習，滿足于課本上的現成結論，認為提問是老師的事，學生只管“答”，不提問也不會“問”，善于解答卻拙于質疑。在此現狀下，筆者在教學中進行了如下設計：

1.創造質疑的條件與氛圍

傳統教育下，教師多營造師問生答的學習氛圍，學生很少提問，甚至不知如何問、問什么。學生學習中缺乏提問意識，教師對新知也多以結論性的語言予以闡述，沒有留給學生質疑的機會。在教學時，筆者有意識地給學生創造質疑的機會，引導學生主動提出問題；設計的情境由淺至深，讓學生慢慢形成敢于質疑、慣于質疑的良好習慣。而每節新課的引入，是引導學生設疑最佳時機。在新教材中每一節篇首都設有“問題探討”這一環節，從這可以看出編者有意識地突出“提出問題”，但所提供現成的問題，讓學生依然處于解答而不是自主提出問題的狀態。對此，教學中我有意識地“處理掉”問題。比如，人教版高中生物必修1第一章第一節“問題探討”處理后，呈現在導學案的形式為：資料：1.細胞是生物體結構和功能單位。2.SARS病毒，它不具有細胞結構。對此你有什么疑問嗎？通過課前小組討論，學生就提出了幾個問題：①除了SARS病毒，其他病毒有細胞結構嗎？還有別的生物沒有細胞結構嗎？②細胞是生物體結構和功能單位，而SARS病毒沒有細胞，兩個說法有矛盾嗎？③病毒沒有細胞，怎么完成生命活動呢？

生物是一門以實驗為主的學科，許多生命現象都是通過科學家的經典實驗來驗證的，這些知識完全可以通過學生對經典實驗的觀察，自己設疑、解答，來把握科學發現的認知過程，學會探究學習。如，我在講授必修1第5章第4節《綠葉中色素的提取和分離的實驗》時，先是呈現一條經過分離有四條色素帶的濾紙條，說明是從綠葉中提取的色素，請同學們對此提出自己的疑問。學生們提出了如下幾個問題：①幾條色帶的顏色不同，是不是說明不同顏色代表了不同的色素？②不同色帶在濾紙條上的位置不同，為什么？③不同顏色的色帶寬度不同又說明什么？在第②個問題提出后，筆者引導學生閱讀教材，最終學生們經過探討順利完成了實驗。通過在教學中有意識地給學生創造提問的機會，學生不再是只聽不講不思，課堂氣氛異常活躍，學習的積極性也不斷提升。

2.提問的有效性

對同一事物，從不同的角度，有著不同看法。對于學生提出的不同問題，教師應予以肯定和鼓勵，保護學生的積極性。但應注意引導學生進行有效提問，及時肯定有一定深度的、有新意的提問。同時，隨著學生專業知識儲備的增加，提問中專業術語的嚴謹性的要求也應逐步提高。經過逐步訓練，學生在各個階段就會從不同角度提出不同層次的問題，并能發現別人沒有注意到的問題。在實踐的過程中，學生疑點的思考價值也會越來越高，學生的思維就會有一定的廣泛性和創造性。

二、探究式學習的根本：提升學生解疑的能力

在培養學生學會提問、善于提問的同時，教師要引導學生將疑惑的目光從教師的身上轉移到教材、教輔、網絡、實驗室和同伴身上。學生能自己找到答案的盡可能讓學生自己解答；同學間討論后可解答的應給予充分討論的時間；需要教師解答的教師應予以簡潔明了的說明。因此，在備課中教師應預設學生有可能提出的問題，并予以分檔：哪些是學生可以自己解答的，哪些是相互討論后可解答的，哪些必須教師解答的。這一環節重在培養學生解決問題的能力，但學生已掌握的能自行解決問題的方法還很少，老師應進行必要的指導和幫助，培養學生的解題能力。

1.理論、思維上的培養。理論指導實踐，早期的探究學習指導，教師可給出明確的指導方向，避免學生的盲目性。比如可參閱哪些資料、哪些網頁、哪些前人的實驗和理論等。特別是通過一些經典實驗、生物科學史的解讀，讓學生對科學性探究思路進行分析和討論，領悟科學研究的過程和方法，加強學生對核心概念的形成、發展過程、蘊含的科學方法等方面的深刻認識。比如，通過分析孟德爾豌豆雜交實驗，讓學生體會假說—演繹法的研究思路和數學方法的應用；通過分析生物膜結構理論的發展，讓學生了解一個由淺入深、由現象逐步深入到本質的過程。了解科學探究要有實驗和觀察的依據，同時需要嚴謹的推理和大膽的想象。在學生形成一定的理論基礎后，則應注意引導學生針對問題先給出自己解決問題的思路與方法，再通過學生之間的探討分析，最后對比科學家的研究，找出自己設計的優勢和差距。通過逐步引導與訓練，讓學生形成并掌握解決問題的思路與方法。

2.探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

生物是一門建立在實驗發現基礎上的學科，因此讓學生自己設計實驗、獨立操作實驗是培養學生科學研究能力和獲取知識、解決疑難問題的最好方法。進行探究性實驗教學，要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法：提出問題——作出假設——實驗預測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析總結實驗數據。這一環節重在培養學生實驗設計的能力。首先讓學生明確實驗設計必須遵循的原則；其次引導學生自己找出經典實驗中遵循的原則具體體現在哪？三是培養學生的實驗設計能力。實驗設計具有開放性的特點，每個學生的能力、思考方法、解決問題的途徑不同，最終的設計方案和水平也各有不同。所以，在進行了一定數量的設計訓練后，教師要給學生充足的時間對各自實驗設計方案進行討論，互相取長補短，完善設計方案，豐富設計內容。在學生充分討論后教師針對學生設計的亮點要及時予以肯定，對于不足要及時點撥和引導，幫助學生總結出生物實驗設計方案的基本思路和評價標準，提高學生實驗設計的能力。實驗實施后，還要注意培養學生對實驗現象的分析、實驗結果的歸納總結能力，對學生語言表述的準確性、專業性、簡練性進行強化訓練。通過理論知識的構建、思維方式的形成、實驗操作、調查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程中獲得知識和技能，不斷提高學生解決問題的能力。

三、探究式學習的目的：拓展學生解決問題的能力

探究式學習不僅局限于某一問題的解決，更在于這種能力的延伸。教學中教師應注意引導學生對所掌握知識方法的拓展與應用。比如，人教版高中生物必修1第4章第一節探究實驗《植物細胞的吸水與失水》，在引導學生分析實驗現象時，筆者提出一個疑問：如果蔗糖溶液的濃度不是0.3g/ml會如何？如果用KNO3溶液又如何？學生分組做實驗后，則有學生指出某些濃度下細胞未發生質壁分離、細胞質壁分離但不明顯和細胞質壁分離后不再復原，而某些細胞質壁分離后沒有置于清水卻慢慢復原了。在引導學生分析以上現象產生的原因后，我再次提出：由此可見，該實驗還可以“拓展”于哪些實驗？學生經過討論分析后得出該實驗還可用于：①判斷細胞的死活；②測定細胞濃度范圍；③比較不同植物細胞的細胞液濃度；④鑒定不同種類的溶液；⑤驗證原生質層與細胞壁伸縮性大小。通過類似的實驗探究，調動了學生的主動性和積極性，使學生對知識技能的理解從認知的層面上升到應用知識的層面，從而讓學生考慮問題更加全面、細致，同時，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

以上是本人在新課程實施中對研究性學習教學方式的初步嘗試，力求創造機會讓學生通過自主學習，掌握獲取知識的科學方法，培養學生的綜合素質。

（責編 林 劍）