初中語文教學教法新探

方業東

【關鍵詞】語文教學 教法 《最后一課》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0046-02

《最后一課》是人教版初中語文七年級下冊的課文，這篇小說最出彩亦是最重要的莫過于它的愛國主義思想價值。依靠教師的分析，學生感受和把握這一思想價值是不難的，但教學效果往往大打折扣。文章撼人心魄、發人深省，其令人奮發的愛國主義主旨卻只能得到膚淺的體會。為了深化主旨，讓文章巨大的思想正能量盡情釋放，獲得最佳的教學效果，有沒有更有效、更深入的教學方法呢？筆者作了幾點嘗試，取得了一定的效果。

一、運用歸納法

這篇小說始終將筆墨的重心凝注于韓麥爾先生和小弗郎士這一對師生身上，而展現他們精神風骨的語句和情節分散于“最后一課”的全過程。歸納法就是將這些作者精心設置的語句和情節概括呈現出來，用擬小標題的方式，使人物的熠熠光輝得以最大限度的展現。所以，學生對課文預習成熟后，教師可以將主動權交給學生，讓學生對表現人物性格、精神、品質的語句和情節進行歸納。如歸納表現韓麥爾先生愛國主義思想的語句和情節時，筆者采取了以下步驟：

1.自行選認。要求學生將自認為能表現韓麥爾先生愛國主義思想的內容圈點出來，并給每一處內容擬一個小標題。

2.互通有無，辨偽去妄。由于水平和能力有限，并不是每位學生都能在第一環節中歸納全面，這一環節可讓學生互相補充，互相啟發，全面概括。經過討論，學生總結出10處表現韓麥爾先生愛國主義思想的內容，概括如下：①“禮服紀念”；②“沉痛揭曉”（指韓麥爾先生向孩子們點明這是“最后一課”）；③“神圣責備”；④“謳歌母語”；⑤“借喻寄意”；⑥“苦心設計”（圓體字的內容）；⑦“悉心授課”；⑧“戀戀不舍（家園、校園）”；⑨“慘痛告別”；⑩“以筆抒心”。

事實證明，使用了這種教法，課堂緊張而又活潑，學生先凝神自讀圈點，繼而爭相討論，彼此辯難，后冥思佳句，形象擬題。學生的主觀能動性和積極創造性都發揮到了極致，課堂的學習氣氛十分濃厚。

二、運用模擬表演法

模擬表演法即在課堂上選擇課文涉及的特定場景和人物言行情態，讓學生進行模擬表演。學生現身說法，成為小說中的人物，并結合“最后一課”的特定背景，深入揣摩人物的言行情態，將其表演出來，更能切身體會其中的情感。模擬表演可按下列步驟進行：①明確要求，提醒要點；②學生細加揣摩、設計劇本；③挑選三四位程度不同的男女生上臺模擬表演；④師生裁定誰是最佳表演者。在這個過程中，無論是模擬者還是裁定者，都在揣摩、設計、模擬、裁定等一系列環節中高度投入，課堂氣氛空前活躍，更重要的是，學生由此深入分析了人物形象，探究了人物的內心世界，為人物的高貴精神所感染，從而更牢固地把握了小說的主旨。

比如，文末韓麥爾先生“慘痛告別”和“以筆抒心”部分，是集中表現人物精神和情感的高潮部分，特別適合模擬表演。另外“沉痛揭曉”部分也極適合人物語言模擬，通過模擬，學生能更準確地理解人物此景下的“沉痛”心情。

三、運用補充法

補充法即對作者未寫到的人物在一定情境下的表現、反應加以想象，要求學生進行合理、具體、生動的補充。筆者提出了如下兩個值得補充的情境：

1.“神圣責備”部分韓麥爾先生在自責的同時，又毫不客氣地責備了學生家長們。假如當時在座的某位成年人就是學生家長，面對韓麥爾先生的責備，他會有什么感受？請學生補充。幾分鐘后，學生紛紛發表自己的看法，絕大部分學生都采用神態描寫和心理描寫將家長內疚萬分、懊悔不已之態之心描摹出來，突出了家長對孩子、對韓麥爾先生、對祖國的負疚感。尤為難得的是，有的學生甚至將課文中的相關語句合理地編排到補充內容之中，從而更好地理解了韓麥爾先生這一人物形象，也更好地理解了法蘭西人民的愛國情感和悲痛心情。

2.“慘痛告別”部分，韓麥爾先生說：“散學了，——你們走吧”之后，同學們會走嗎？他們會怎樣呢？請學生補充。學生補充的內容可謂豐富多樣，試擷幾例：

（1）……盡管嘶啞的方鐘敲了十二下，但同學們都沒有動，而是靜靜地坐在那里，任晶瑩的淚花在眼中閃爍，而往日大家都是一窩蜂擠到門口的。

“不，不，我們不走，我們要永遠跟著您學習法語！”小吉姆（學生合理想象的人物）站起來，哭著喊著。

“這些壞家伙……”瑪麗說不下去了，只是將小拳頭握得緊緊的……（該人物也是學生補充的）

“咱們再唱一次法蘭西國歌吧！”小弗郎士激動地提議道。于是《馬賽曲》那高亢的旋律在教室中回蕩，在校園中回蕩，在整個法蘭西上空回蕩……

（2）教室中靜靜的，同學們都流淚了。小弗郎士突然站起來，拭干了淚，唱起了法蘭西軍歌，慢慢地，其他同學和鎮上的人們也跟著唱了起來。他們響亮的歌聲比普魯士兵操練的聲音還大，普魯士兵在他們的心中是那樣的渺小。歌聲在“法蘭西萬歲”的齊誦中結束……

（3）孩子們并沒有像以往一樣嬉笑打鬧著離開教室，而是靜靜地注視著自己的老師。

韓麥爾先生轉過身來：“孩子們，你們走吧，——走吧！”

“不！老師，我們不走！”小弗郎士跑到韓麥爾先生跟前，“老師，我們不做亡國奴！我們會牢記您的教導！我們不會學習德語的！”小弗郎士情緒激動，眼圈紅了起來。

“對！無論侵略者怎樣威逼利誘，都動搖不了我們法蘭西人民的愛國心。”全體同學都站了起來。

以上內容都是學生體察人物言行情態，進行合理想象和補充的成果。在這樣的“補充”中，學生更全面地認識韓麥爾先生，認識小弗郎士，認識法蘭西人民，從而更深入理解課文的主旨。

《最后一課》是愛國主義的思想奏鳴。在教學中，怎樣讓學生深入感知這一主旋律，使學生在感情上獲得共鳴，在思想上獲得共知，應是教學該文最值得思考的問題。因此，教師探索嘗試一些新穎的教學方法，無疑是大有裨益的。

（責編 周翠如）