追求“本真化”的詞語教學

桑美華

【關鍵詞】小學語文 詞語教學 本真

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0075-02

在小學語文教學中，落實詞語教學豐富學生的詞匯，是教師的一項重要的教學任務。然而，在實際的教學中，大部分語文教師都認為教材中詞語量太少，想系統教學也翻不出什么新花樣，往往都是一帶而過，學生對詞匯的掌握也僅停留在“音、形、義”表面，很難應用于實際。因此，詞語教學必須回歸“本真”。

一、分析形聲，追溯詞語本義

漢字是從象形文字發展而來，古人借助“象形”“會意”“指事”“形聲”的造字方法，創造了豐富多彩、意蘊無窮的中國漢字。小學語文教師可以從這四種造字方法中得到啟發，在詞語教學中讓學生通過觀察與比較，感受漢字“音”“形”“義”的聯系，揣測詞語的意思，從而啟發學生的形象思維，激發學生學習詞語的興趣。

例如，在教學“癱瘓”和“憔悴”兩個詞語時，一位教師恰當地采用了象形法和形聲法，讓學生通過字形、發音體會詞義，取得很好的效果。

師：請你仔細觀察這兩個詞語，看一看有什么發現？

生：這幾個字都是象形字。因為“癱瘓”都是病字頭，說明身體有病。“憔悴”二字左邊都是豎心旁，“憔”右邊的“焦”表示“焦慮”，而“悴”右邊的“卒”表示“死亡”，綜合起來這個詞語表達的含義是“心焦慮到接近死亡”，所以人就表現出“憔悴”。

師：你真會觀察。但是，這兩個字不單是象形字，還是形聲字。同學們，剛才這位同學注意到“癱”字是病字旁，此外，這個字還包含有一個“難”字，是哪個“難”？

生：困難的“難”。

師：這個字還可以組什么詞？

生：艱難

師：很好，這個字還是個多音字。除了讀第二聲，還能怎么讀？

生：nàn，災難的“難”。

師：同學們，課文中21歲的小伙子雙腿忽然癱瘓了，生活變得很艱難，對這樣一個年輕人而言，這何嘗不是一場人生的——

生：災難啊！

師：是呀，課文中的主人公“癱瘓”了，給他帶來了災難，主人公的母親怎能不“憔悴”呢？

在這個教學片斷里，教師利用了生字的字形、發音，讓學生在形聲字的基礎上學習詞語，加深了學生對詞語詞義的理解。

二、引領品讀，感悟詞語意境美

每一個詞語在不同的語境中都會表現出不同的含義。在語文教學中，只有將對詞語的理解融入到對文本的理解當中，并進行品讀，才能幫助學生在具體的語境中加深對詞語和文意的理解和感悟，情感體驗同時也得到升華，學生的詞語學習過程會更加豐滿。

例如，一位教師教學“遙遠”一詞的做法是這樣的：

師：（出示詞卡：遙遠），哪位同學愿意來讀一讀這個詞語？

生：yáo yuǎn。

師：剛才這位同學讀得很準，那誰來說說這個詞語的意思呢？

生：感覺在很遠很遠的地方。

師：那如何才能讀出“遙遠”的感覺呢？

生：讀得慢而長。

師：真聰明！下面請大家帶著自己的體會，把這個詞放回到課文里再去讀一讀。

生（一起聲情并茂地朗讀）：我仿佛看到，寒冷的冬天，鳥媽媽為了讓孩子不挨餓，它四處尋覓食物，飛過了一座座高山，飛過一片茫茫的森林，飛過一條寬寬的大河……一直不停地尋找著。

在上述教學片段中，教師通過代入待定意境的品讀形式，對“遙遠”這個詞語展開教學，學生不但理解了“遙遠”一詞的本義，而且通過感悟“遙遠”在文章中的意境，更加深切地體會到鳥媽媽覓食的艱辛，從而進一步深化了學生對文本的理解。

三、展開想象，領悟詞語多義性

葉圣陶先生曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”我們在品讀課文時，既要對課文修辭手法、寫作技巧進行深入解析，又要充分調動學生對文中的每一字、每一詞進行聯想、想象、感悟的積極性，讓詞語和學生精神世界的聯系更加廣泛，更加緊密，從而更好地感受詞語的多義性和情趣，提高學生運用語言文字的能力。

例如，教師在教學《永遠的白衣戰士》一課時，就可以借助“想象”，品讀詞語，感悟護士長葉欣的偉大。

師：同學們，我們可以從“高風險、高強度、高效率”這些詞語中想象到護士長葉欣認真工作的狀態，那么，文中有哪些詞語是體現葉欣的偉大呢？

生：身先士卒。

師：是啊，領導應該走在群眾前面，以起到領導的作用。在非典期間，家中每一個人都在牽掛著葉欣，而她卻忍心拒聽那一個個關愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她——

生：工作具有高度的責任感，為大家舍小家。

生：心中只有她的病人。

生：搶救期間，時間就是生命，她根本顧不上休息。

師：是啊，護士長葉欣趕來，救護梁先后的這一連串動作，顯得那么的熟練，整個救護過程中，她堅持了兩個小時，也許后面還有其他的病人等著她，你想到了什么？

生：葉欣不愧為護士長，業務這么嫻熟。

生：葉欣的工作強度大，效率也高，真像一臺永不停轉的機器。

生：葉欣對病人無私奉獻，她真偉大。

……

在這個教學片段中，教師借助聯想和想象，通過感性的方式教學課文中“身先士卒”“偉大”等抽象的詞語，有效地激活了學生頭腦中儲存的生活表象，喚起了學生的生活積累，同時，也大大激發了其認同感。

總之，小學語文教學中，引導學生理解詞語的方法還有很多，教師在詞語教學時，應該根據學生的實際情況、教材的特點，令詞語教學立本求真，精心設計教學情境和步驟，力圖體現“本真化”的教學追求，從而讓學生更加積極主動地學習詞語，提升教學效率。

（責編 黃健清）