我國中學化學教育改革歷程、特點與展望

孫元清

摘要：對中國教育學會化學教學專業委員會成立30年來的發展歷程進行了回顧，指出學會30年來始終圍繞我國中學化學教育改革開展活動。總結了化學教育改革有以下特點：以“三個面向”為指導思想，以化學素質教育為中心，以化學課程體系改革為主線，以化學課堂教學改革為基礎，以學生為本、化學創新教育為重點，以教師的專業發展為根本。最后，對化學教育改革進行了展望。

關鍵詞：中國教育學會化學教學專業委員會；化學教育改革；30周年

文章編號：1005-6629（2013）6-0003-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1.30年學會回顧

中國教育學會化學教學專業委員會成立于1983年，已經整整30周年了。

今天，理事會要求筆者在30周年紀念會上談些體會，因為筆者從第二屆到第六屆連續擔任5屆副理事長，實在責無旁貸。

首先是懷念。在我們熱烈紀念學會成立30周年，三十而立的時候，我們深深地懷念已經仙逝的華東師范大學化學系夏炎教授。他，帶領一批化學教育界前輩創立了我們自己的全國性的學會，并帶動各省市也陸續成立了學會。上海市化學教學研究會就是在1984年成立的。他對學會真是功不可沒。

其次是感謝。我們要深深地感謝夏炎教授、北京師范大學化學系劉知新教授和人民教育出版社張健如編審等化學教育界前輩。他們經驗豐富，德高望重，30年來，分別先后接力擔任理事長，團結和帶領了六屆理事會和全體會員，盡心盡力，不辭辛勞，努力建設我們的學會，不斷地發展壯大我們的學會。他們對學會也是功不可沒的。

再次是成效。中國教育學會化學教學專業委員會是我國化學教育界群眾性學術性組織。她積聚了我國高等院校、出版社、高初中學校和教學研究機構，以及《化學教學》、《化學教育》和《中學化學教學參考》雜志社等各方面關心和研究中學化學教育的一大批優秀人才。大家擰成一股繩，各盡所能，一年又一年地開展一系列化學教育研究與服務的活動，主要包括：

（1）開展化學課題研究和評審活動。

（2）開展優秀化學論文交流和評審活動。

（3）開展化學教師專業發展的研究和交流活動。

（4）開展化學實驗創新展示交流和評審活動，已辦11屆。

（5）舉辦學術年會進行學術交流和專題研討活動，已辦15次。

（6）舉辦全國化學課程與教學論學術年會活動，已辦9屆。

（7）舉辦全國初中優質課評比活動和全國高中優質課評比活動，已辦4次。

（8）舉辦全國初中生化學素質和實驗能力競賽（天原杯）活動和優秀園丁評審活動，已辦23屆。2011年首次舉辦全國高中學生化學素質和實驗能力競賽活動，部分省市學生參加。

（9）舉辦我會“化學教育西部行”、“化學教育智力支邊”等義務講學和捐書活動。

（10）合辦“威尼爾”（Vernier）杯全國化學數字化實驗創新設計大賽（以下簡稱V杯賽）活動。

（11）支持《化學教育》、《化學教學》和《中學化學教學參考》等雜志社分別舉辦專題研討和培訓活動。

（12）支持省地區舉辦專題研討培訓和評審活動。

（13）評審我會全國先進會員和先進教研員活動。

（14）編印“中國教育學會化學教學專業委員會通訊”，已出52期。

（15）正式出版我會研究成果的文集，已出3大集。

通過一系列活動，我們學會取得了豐碩的研究成果，有效地服務了化學教師的專業發展，有力地推動了全國化學教育的改革和全國中學化學教育質量的提高。這些具體的活動和成效真是不勝枚舉。大家有空的話還可以具體查閱我們學會的大事記、通訊和文集。

第四是經驗。回顧30年來學會的活動，能取得成功和受到教師歡迎的主要經驗：

（1）我們的活動緊緊圍繞化學教育改革的需要。這是我會學術研究活動的源泉，我會生存的價值。例如，20世紀80年代初開始化學教學改革的需要，80年代末期開始的化學素質教育的需要，90年代初開始的化學課程教材改革的需要，90年代末期開始化學創新教育的需要，2001年開始的全國性課程教材改革的需要。

（2）我們的活動緊緊配合化學教師專業發展的需要。這是我會的活力所在，我會完成各項任務的動力，也是我們受到廣大教師支持和歡迎的根源所在。例如：為了學習和貫徹鄧小平關于“三個面向”的指示，組織研究和交流先進的化學教育觀、化學教育方針、化學教學模式、化學實驗教學改革和學習化學心理等。

（3）我們的活動緊緊依靠各地化學教研員的組織和指導。這是我會活動的組織保障，人力支持和經費支持。學會邀請每個省市一位教研員擔任理事，便于學會的各項研究和服務能夠緊密配合和依靠教研室的工作，更好地得到教研室的支持。

（4）我們的活動緊緊依靠教授專家的理論支持和專業指導。例如，教師的專業發展，專門成立“中師工委”“高師工委”，請教授研究和指導教師的繼續教育問題；請教授做專題講座；各種課題研究和評審都請教授專業把關，提升專業水平。

（5）我們的活動內容和形式多種多樣，適合不同教師的興趣。例如：每次年會都先確定一個主題，又分成幾個小專題，再由教師根據自己的興趣、需要和條件，選擇自己的課題進行研究和寫出論文并申報；由評審委員會評審；開年會時，分成幾個專題會場，由教師自由選擇會場參加交流與研討，再開大會交流和發獎。

（6）我們的活動由小到大，不斷積累經驗不斷發展擴大。例如：化學實驗創新的展示交流和評審。自1986年開始在天津市召開第一屆京津滬化學實驗研討會以來，至今已有27年了。27年中，先后在天津、上海、北京、成都、重慶等省市召開了十一屆會議。參加交流的省市也由最初的3個增加到了22個，成為具有較大影響力的全國化學教學專業委員會的實驗教學專業會議。

天原杯化學競賽。1989年先在上海市舉辦，由上海天原化工廠出資贊助，成功舉辦了2屆后，1991年再擴大到全國，至今已成功舉辦了23屆競賽和1次競賽優勝者的夏令營。活動得到了全國師生的歡迎，激發了學生學習化學的興趣和對化學的愛好。

2.化學教育改革的歷程和特點

我會30年來始終是圍繞我國中學化學教育改革開展活動的，今后也必將如此，才能永葆我會的青春活力。為此，我們進行整體回顧和把握化學教育改革的歷程和特點，就顯得特別重要。下面根據筆者的學習、實踐和研究，談幾點認識和體會，供大家研究討論和批評指正。

2.1以“三個面向”為指導思想

1976年我國文化大革命結束后，我國開始撥亂反正。1977年恢復高考。

1977年鄧小同志指出“教材很重要，要統一教材”。教育部積極組織教材編寫工作，選調200多名優秀教師和研究人員編制教學大綱和課本。1979年上海開始教學改革。

1983年9月8日，鄧小平同志為北京景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”“三個面向”，集中體現了鄧小平關于教育改革與發展的指導思想，反映了建設有中國特色社會主義對教育的客觀要求，把握了時代特征和對世界未來的科學預測，確定了我國新的歷史時期迎接和適應世界新的技術革命的總對策，也是當代中國各級各類教育改革與發展的戰略指導方針“三個面向”既是一個整體，又各有側重：“教育要面向現代化”是核心，是基礎。我們要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去，而發展科學技術，必須有知識，有人才，不抓教育不行。而教育除了要適應和服務現代化之外，還應包括教育自身的現代化。教育要面向世界，“也就是說教育改革與發展，不僅要著眼于中國，還要放眼世界”，這里一方面，要求教育要為我國的對外開放服務，另一方面，也要求教育自身的對外開放。“教育要面向未來”，這是由教育的超前性所決定的，講的是現代教育與未來教育的關系。面向世界和面向未來，是為了更好地面向現代化，是為了更好地搞好我國社會主義現代化建設。30年來，教育改革的實踐證明了教育三個面向的無比正確和偉大。

2.2以化學素質教育為中心

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》文件頒發，指出教育要為提高國民素質服務，引起全國教育界的熱烈討論，“素質”“素質教育”自此開始逐步成為教育改革的關鍵詞和熱點。1988年開始了以提高學生素質為中心的中小學課程教材改革。全國經過20多年的實踐，素質教育逐步為大多數人所接受。化學教育改革加強了化學素質的教育，提升了學生的化學素質，并且積累了豐富的經驗和做法。

化學教育提升學生化學素質著重通過：化學核心知識技能，化學思想方法能力、化學實驗探究實踐和化學觀念等四個維度獲得提高。讓學生獲得核心的化學基礎知識和基本技能，感受、認識和具備化學的基本思想、基本方法和基本能力，以化學態度、化學意識和化學精神進行化學實驗探究，逐步形成正確的化學觀念，有助于學生逐步樹立全面的世界觀、人生觀和價值觀。

化學素質教育的重要價值之一就是要對學生進行科學本質的教育。化學素質教育的重要任務之_就是要對學生進行化學意識、環境意識和社會責任意識的教育。

化學素質教育中還要重視發展學生的個性特長，包括對化學的興趣愛好和特長。

2.3以化學課程體系改革為主線

素質教育的內容與課時的矛盾相當突出，如何切實、有效地在有限的時間內實施素質教育是亟待解決的重要問題。為了解決這個問題，從1988年開始，上海等省市進行了課程教材改革。

教育改革的中心是課程改革。課程是教育的“跑道”，是實現教育理念和教育改革的頂層設計和藍圖。課程是一個系統，包括課程理念，課程目標，課程結構，課程內容，課程實施，課程評價等。因此，課程改革必須是系統的立體的改革，才能取得成功，才能帶動教育的全面改革和成功。

我國化學教育的改革是以化學課程體系的改革為中心的。

上海市從1988年開始堅持到現在歷經25年的化學課程體系改革，課程結構從必修課程、選修課程、活動課程，發展到基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

全國的化學課程體系改革，從2001年逐步全面開展：（1）建構有助于中學生全面發展和個性發展的課程目標。并從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維度闡述課程目標，課程目標更好地體現了對學生科學素質的具體要求，尤其突出了對學生終身發展有用的“學習興趣”、“好奇心”、“問題意識”、“實踐意識”、“環保意識”、“科學本質”、“責任感和使命感”、“可持續發展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“創新精神”、“實驗能力”“科學探究能力”、“與人合作”、“獲取和加工信息”、“反思評價”等目標。（2）將化學課程納入“科學學習領域”，加強化學跟物理學、生物學、地理學之間的聯系和綜合。（3）確立了適應不同學生發展需要的課程結構。采用必修課程和選修課程構成。必修課程是每一個學生必須學習的基本要求和內容，打好統一的基礎；選修課程是供學生選擇學習的要求和內容，打好不同的基礎，發展學生的個性和特長。課程由模塊構成，高中必修模塊有2個（化學1，化學2），選修模塊有6個（化學與生活，化學與技術，物質結構與性質，化學反應原理，有機化學基礎，實驗化學）。每個課程模塊2學分，36課時。學生在高中階段最低必須修滿6學分。（4）課程內容力求體現基礎性、時代性和人文性。既反映了現代化學的特點，也充分體現了化學對人類生活和社會發展的重要影響，化學科學的社會價值、思想觀念等影響著社會的文明化進程，培養學生的社會責任感和參與意識。（5）提倡多樣化的學習方式和教學方式，培養學生的科學實踐能力，尤其探究能力。（6）倡導多樣化的教學測試和評價方式，采用學分管理模式，導向學生的科學素養和個性的發展。

2.4以化學課堂教學改革為基礎

從課程結構來看：必修課程（基礎型課程）是基礎。

從課程實施來看：課堂教學是基礎。

從上海教學傳統來看：得法在課內，得益在課外。

課堂教學，是實施素質教育的主陣地，教師專業發展的主陣地，也是教學研究的主陣地，它已成為世界教育界的關注地。課堂教學除了要培養自主學習、合作學習和探究學習等基本方式，還要重視培養化學的學習方法。關于課堂教學，已形成以下共識。

（1）一堂有效課——“互動”為標志：

課堂教學本質上是人與人之間的交互作用；

學生為中心，從學生實際出發，把握學生的“最近發展區”；

“互動”過程是新課堂教學的核心，包括師生、生生、學生與教材等互動；

采用有效的教學方式和學習方式，提高教學效果，包括直接性教學方式和間接性教學方式，自主學習、合作學習和探究學習方式。

（2）一堂優質課——“四有”為標志：

有質——通過對話，回歸學生；

有度——活動量、思維量、節奏、負擔等調節適度；

有變——預設性、生成性、機智應變；

有神——敢質疑、敢批判、敢探索、敢創新。

（3）化學課堂教學的關注：學生中心，研究學情，以學定教；揭示知識背景，彰顯學習意義；提高設計質量，合理創設情境和開展有效互動；注重科學理性，體現科學真諦；提倡人文滲透，注重情感真實；重視整合教學環節，強化教學成果。

2.5以學生為本，化學創新教育為重點

經過多年教育改革的實踐，1998年上海提出了以學生發展為本；2001年全國課程改革提出以學生為本。化學教育從知識本位轉變為學生發展本位，以全面提高學生的科學素養為宗旨。具體表現為：

以學生為中心。尊重學生的差異和需要，遵循學生的發展規律和教育規律，創造良好的環境和氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，開發學生的潛能。

以健康為第一。減負增效，努力提高化學教學質量和效益。

以德育為核心。化學教育中重視滲透德育，突出以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育。

以能力培養為重。突出質疑能力和批判能力，好奇心和興趣，觀察能力和實驗能力，想象能力和思維能力，探究能力和自學能力。

突出化學創新教育。重點培養學生的創新精神、創新人格和創新能力。

2.6以教師的專業發展為根本

課程改革的成敗在課堂，課程改革的根本在教師。

為了教師的專業發展，具體幫助和指導教師改進教學和逐步提高教學能力與理論水平，全國都采取了各種不同的措施。筆者在上海曾經為教師設計了六級階梯，即教案、課例、教學設計、教學模式、教學策略和教學基礎理論。隨著級別的提高，操作性越來越少，理論性越來越強，適應性越來越廣。教學模式是介于實踐與理論的橋梁。為了高效地實施素質教育，我們必須認真地研究教學模式。

化學教育改革將對我國的化學教育產生深刻的影響，它涉及的因素眾多，碰到的問題會非常復雜，會給廣大教師帶來一系列的挑戰。這需要我們在實踐中靈活應用各種策略，積極探索，開展教學研究，創造性地解決問題。

3.化學教育改革的展望

中華民族具有5000年燦爛文明。從秦、漢時代至清代中期，中國—直都是名副其實的世界大國。自18世紀中葉，中國與工業革命失之交臂，200年間，中華民族一直在封閉落后與外強侵略的苦難屈辱中徘徊。1949年之后，中華民族重新站立起來。經過改革開放30多年奮力追趕，中國經濟實力、綜合國力顯著增強，國際地位和影響力迅速上S+o但某些國家卻心態復雜、疑慮重重，不愿看到甚至試圖阻擋中國崛起。當今中國迅猛發展，并非新興大國的崛起，而是歷史大國的復興。作為正在復興中的大國，中國現在仍然是發展中的國家。

“國家發展主動權，根本靠科技，基礎在教育，關鍵是人才”。“科學技術是第一生產力”。“科學和技術是人類認識世界和改造世界的兩大武器”。“科技教育的作用比自然資源更重要”。改革創新是我國不斷發展的驅動力。今后，我們中學化學教育改革必然會按照國家教育中長期發展規劃前行。筆者試圖在這里提出幾點展望。

3.1化學教育改革應強化科學本質的教育

在我國《普通高中化學課程標準》中將“理解科學本質”作為化學教育的目標之_，這是化學教育改革中很重要的創新。但是，在教學貫徹中僅僅簡單地落實在分解式的三維目標中，這是很不夠的。我們還應該從整體上把握科學本質，在我們的教材、教學和評價中不斷地滲透科學本質教育。

人類對“科學本質”的認識是不斷發展的。人類對科學本質的認識經歷了邏輯實證主義科學本質觀、歷史主義科學本質觀和建構主義科學本質觀等三個階段，經歷了由科學的“真理觀”向科學的“建構觀”的轉變，或是由科學的“客觀性”向科學的“二重性（客觀性和建構性）”的轉變。人們一般將“真理觀”稱為傳統科學本質觀，將“建構觀”稱為當代科學本質觀。

建構主義科學本質觀認為，科學知識的獲得是科學家根據現有的理論（原有知識）來建構科學知識，建構主義強調科學知識是暫時性的、主觀的、建構性的，它會不斷地被修正和推翻。

科學認識活動是以事實為基礎的，但事實本身并不是科學。科學認識活動包括觀察和推論；科學認識的結果，并不是純粹客觀的，包含有人的想象性和創造性；科學知識體系是一個開放的系統；科學、技術和社會是相互影響的。

科學定律和科學理論是科學認識的兩種形式，它們各自的產生范式是不同的：科學定律的產生范式是歸納式，科學理論的產生范式是建構式。

運用科學本質觀指導化學教學，在課堂教學中滲透科學本質教育。具體策略有：

（1）從本質上全面落實三維目標；

在“課程目標”中首次提出知識技能、過程和方法以及情感態度價值觀等三維度目標。

教師的科學本質觀會影響到對于化學教學目標的理解和落實。科學本質觀不能只簡單地體現在三維目標上，還應體現在以下其他方面。

（2）指導學生正確對待科學知識；

科學知識是開放的，是不斷發展的，既是確定的又是不確定的。

科學知識的“二重性”，既有客觀性又有建構性，暫時的、主觀的和建構的。

（3）指導學生應用科學的教學話語；

傳統用語：“真理性”、“確定性”、“必然性”、“證明”、“發現”等；

代用語：“觀察”、“猜測”、“推論”、“可能是”、“提出”、“支持”等。

（4）引導學生逐步形成當代科學本質觀；

（5）引導學生正確理解化學內容；

（6）培養學生化學的思維方式；

（7）指導學生正確評價化學的學習。

3.2化學教育改革應強化滲透STSE教育

隨著科學技術和社會迅速發展的需要，20世紀70年代開始的STS教育已經發展成STSE。STSE教育代表了_一種全新的科學教育思維模式和價值觀，對傳統的科學課程產生了積極的推動和影響。STSE教育的基本思想是在科學教育中強調科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment）的相互關系和緊密結合，促進科學知識的掌握與應用，重視科學技術在社會生產，生活環境和社會發展中的作用，是指導和實施學科教育的新理念。培養學生成為具有良好科學素質的人才。當前，它已成為科學教育結構體系中的一個重要組成部分。

在我們國家的發展中，為適應我國建設五個文明和實現新四化的需要，我國的科學教育無疑要強化滲透STSE教育，化學教育的改革更有這方面的必要性和特殊性。科學技術的迅速發展在為人類創造高度物質文明的同時，也帶來了能源、資源、材料、環境、健康等問題，并嚴重威脅著人類的生存和發展，而這些問題的解決都與化學研究有關。化學已成為自然科學的中心學科，與人類生活、社會環境、經濟的發展以及新技術領域的關系十分密切，并在其中得到廣泛應用，化學在推動人類社會發展的進程中正發揮著越來越重要的作用，因此在化學教育中有必要滲透和加強STSE教育。STSE教育有希望成為我國化學學科育人的有效途徑。

3.3化學教育改革應加速信息化

隨著我國經濟的發展，我國新四化的實現，尤其是信息化的實現，必然會帶動化學教育改革加速信息化。化學教育信息化又會帶來化學教育許多深刻的變化。

化學教育數字化：教學內容數字化，化學實驗數字化，教學方式數字化，教學評價數字化，教學管理數字化等。

化學教育個性化：化學教育適合每一個學生的需要，能夠達到化學教育的基本要求，也能培養化學愛好者，化學人才的好苗子，乃至化學精英的苗子。

化學學習信息化：學生在生活中遇到有關化學的問題可以隨時查找信息。

化學思維方式將會發生深刻變化：從發現事物的因果關系，到發現事物的相互關系；“世界的本質就是數據”，從人類一直依賴抽樣數據、局部數據和片面數據進行研究，到今天收集和利用全面數據、完整數據和系統數據進行研究，深入探索現實世界的規律，獲取過去不可能得到的知識，這就是“大數據時代”。“大數據”即海量的、無規則的和非結構的數據，要通過“云計算”進行分析和預測。“大數據時代的經濟學、政治學、社會學和許多科學門類都會發生巨大的甚至是本質上的變化和發展，進而是人類的價值體系、知識體系和生活方式的變化。”

3.4化學教育改革應突破課堂教學

在邁克爾·富蘭等著的《突破》一書中指出：突破傳統課堂教學的本質在于建立新課堂教學平臺，并提出3P模式：

（1）個人化教學：學習者置于中心；可操作的，每個學生都有特定的學習動力和教育的經歷；既是集體的，也是個體的。

（2）精確化：精確到個人學習需要；力求做到正確準確；通過評估學習和反饋，培養提高學生的能力和改變差距。

（3）教師專業學習：每個教師進行有針對性的、不斷地學習，持續獲益。

最后，筆者寫首小詩贈送給大家：

寄語：

長江后浪推前浪，

一代更比一代強；

教育改革無窮期，

化學風光在險峰。