小學(xué)生朗讀指導(dǎo)的有效途徑

徐持明

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀歷來是一種重要的手段。朗讀可以使課文內(nèi)容生動活潑，使學(xué)生感受課文準(zhǔn)確的遣詞造句、巧妙的布局謀篇、精彩的敘述描寫和優(yōu)美的節(jié)奏韻律。我在小學(xué)語文教學(xué)中很注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，主要做法有以下幾點(diǎn)。

一、讓學(xué)生想讀

示范引路。課堂上，教師要設(shè)法營造一個和諧的環(huán)境，讓學(xué)生消除“讀不好怎么辦”的畏懼心理。教師要將自己看作是朗讀訓(xùn)練中的一員，用聲情并茂的范讀讓學(xué)生聞其聲、感其情，產(chǎn)生“我也來讀一讀”的愿望。

創(chuàng)設(shè)情境。充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，根據(jù)課文內(nèi)容選配相應(yīng)的圖片和音樂等來烘托渲染氣氛，再現(xiàn)文中所描寫的場景，讓學(xué)生入情入境，從而自然而然地去讀。如教學(xué)《威尼斯小艇》一文時，我把相關(guān)的圖片展示出來，再配上一段舒緩的音樂，讓學(xué)生邊看邊聽，想象威尼斯的夜景。學(xué)生自然就沉浸在了如詩如畫的意境之中。這時，教師再加以鼓勵，學(xué)生就可以輕松地讀出韻味。

二、讓學(xué)生會讀

學(xué)生有了想讀的愿望以后，教師就要給予一些方法上的指導(dǎo)。

理解先行。對不理解的文章，學(xué)生不可能產(chǎn)生感情，所以要讓學(xué)生首先理解課文。如教《狐貍和烏鴉》一課，教師可以提問：狐貍夸烏鴉什么？（答案是羽毛漂亮，嗓子好。）此時教師把相關(guān)的課件展示出來，讓學(xué)生看看烏鴉的羽毛，再聽聽烏鴉的叫聲。學(xué)生就會理解狐貍是在說奉承話，目的是為了騙烏鴉嘴里的肉。這時再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生就能用夸張的方式表現(xiàn)出狐貍假惺惺的口氣。

提高技巧。朗讀技巧主要包括停連、輕重、快慢、語氣四個方面。教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意朗讀技巧的訓(xùn)練。（1）初讀時，教師先要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)音節(jié)，再連詞成句地朗讀，疑難處由教師范讀。然后，再讓一個學(xué)生站起來讀，其余學(xué)生注意去聽，聽后組織評議。這樣全體學(xué)生都能進(jìn)一步正確理解課文，朗讀更加準(zhǔn)確、流利。（2）學(xué)生在朗讀時某些地方往往不會處理重音和語氣。這時，教師可采用“講解、討論、比較”的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)詞的意思，從而領(lǐng)會作者的思想感情，把握朗讀的語氣。如教《筍芽兒》一文，重點(diǎn)句是“筍芽兒再也沉不住氣了。她扭動著身子，一個勁兒地向上鉆，不住地說：‘我不怕，我要出去……”我先讓學(xué)生通過討論知道這個句子要讀出勇敢、堅(jiān)決的語氣。再通過比較，讓學(xué)生把握住朗讀“再”“沉不住氣”“一個勁兒”“不住”等重點(diǎn)詞時要重讀。這樣慢慢地，學(xué)生自己也能進(jìn)行比較、體會，從而處理好朗讀時的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

三、讓學(xué)生樂意讀

布魯納說，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。朗讀訓(xùn)練也是這樣，要想方設(shè)法利用多種形式，讓全體學(xué)生都積極參與。

讓人人都有機(jī)會讀。語文課堂不是少數(shù)尖子生表演的小舞臺。教師要設(shè)計(jì)多種朗讀形式，讓每個學(xué)生都有朗讀的機(jī)會。我平時采取下列方法：（1）輪流讀（個人或小組）。這種方法既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，加深對課文的理解。（2）自由讀。教師就一定的篇章或段落，先向?qū)W生提出自由讀的學(xué)習(xí)要求或思考題，接著讓全班同學(xué)根據(jù)思考題自由讀，一邊讀一邊圈畫要點(diǎn)。這種讀的形式使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況決定朗讀的速度和方法，并將讀、思、記進(jìn)行優(yōu)化組合，疏通課文，促進(jìn)理解。（3）齊讀。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上齊讀，有利于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品所渲染的情境，領(lǐng)會文章的思想感情。齊讀能活躍課堂氣氛，有利于課堂動、靜調(diào)節(jié)。

讓人人都有興趣讀。對小學(xué)生來說，能當(dāng)一次“演員”是很有誘惑力的。所以，表演讀和分角色讀最能激發(fā)學(xué)生的興趣。（1）表演讀。可以讓幾個學(xué)生戴上各種頭飾演個小型的“情景劇”，其余學(xué)生則讀文章的敘述部分。表演讀富有趣味性，能形象地再現(xiàn)作品中的情境和人物形象，有助于加深學(xué)生對作品的理解，提高他們的朗讀興趣，把朗讀訓(xùn)練推向高潮。（2）小組分角色讀。以小組為單位分角色讀，可以保證每個人都參與。這種朗讀方式不用面對全班同學(xué)，更容易被大部分學(xué)生接受。（3）設(shè)“擂臺賽”。利用活動課等時間舉行朗讀比賽，評出“朗讀之星”。小學(xué)生對此非常有興趣，都能踴躍參加。這時的朗讀訓(xùn)練，已不再是“老師要我讀”，而是變成了“我要讀，我喜歡讀”。這使得學(xué)生的朗讀質(zhì)量得到提高，朗讀訓(xùn)練也從課內(nèi)延伸到了課外。

總之，教師只要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，就能使學(xué)生通過朗讀深入地領(lǐng)會文章的精妙之處，從而提高語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（責(zé) 編 莫 荻）