讓學(xué)生愛上勞技課

張燕

盡管國家十分重視教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不斷加強學(xué)生的勞動技術(shù)和實踐教育，但是部分學(xué)生一是對該學(xué)科的認識度不夠，二是迫于高考的壓力，其學(xué)習(xí)積極性遠沒有達到最佳狀態(tài)。我覺得只有增強課堂魅力，提高課堂有效性，才能使學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情。在實踐中我是這樣做的。

一、前期心理準(zhǔn)備——讓學(xué)生對勞技課產(chǎn)生良好的第一印象

教師有必要對學(xué)生進行一定程度的教育和心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解勞技課的實際指導(dǎo)意義，產(chǎn)生初步的興趣。這既可為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也可防止學(xué)生因為覺得勞技課可有可無而小瞧之。比如，我經(jīng)常在課上引用一些和本學(xué)科有關(guān)的生活實例來進行說明講解。這讓學(xué)生覺得學(xué)科和生活有很強的聯(lián)系，學(xué)起來也就有了積極性。

二、明確要求，制定標(biāo)準(zhǔn)——讓學(xué)生明白“不以規(guī)矩不成方圓”

俗話說，不以規(guī)矩不成方圓。一開始，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明確勞技課上必須達到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，知道什么是該做的，什么是不該做的。這有助于形成良好的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，總是讓整堂課的實施事半功倍。一般情況下，勞技課教師總會在很多班級上課。這中間，有的班級上課會很認真，有的班級很有凝聚力，但是有的班級也許會有些負面的問題存在。對這樣的班級，如果在一開始做好學(xué)生的教育工作，整個班級的學(xué)習(xí)就會進入一種良性狀態(tài)。當(dāng)然，教師也必須要有應(yīng)對突發(fā)狀況的能力。總之，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會對學(xué)生有很強的推動力。在這種推動力的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然而然就容易調(diào)動起來。

三、了解學(xué)生和教材，精選適量內(nèi)容——讓學(xué)生在獲取知識時不會感覺太“餓”，也不會感覺太“飽”

教師備課除根據(jù)教材、教參外，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)、適量地選取教學(xué)內(nèi)容，盡量做到既不多，也不少。因為知識點多了，學(xué)生吸收不了，容易情緒低落，缺乏自信。而如果知識點少了，學(xué)生就會因覺得這門課太簡單而產(chǎn)生盲目的自信，喪失探究的欲望。當(dāng)然，每節(jié)課的難易程度教師也要掌握好，難點的設(shè)置也不用多。有時候，設(shè)置一兩個難點就能引發(fā)學(xué)生的探討和共鳴。每節(jié)課所設(shè)定的目標(biāo)，應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生能達到的，以利于學(xué)生通過自我檢測，達到自我發(fā)現(xiàn)、自我改進的目標(biāo)。

四、運用有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略——讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

具體說來，我有以下兩個嘗試。

支架式教學(xué)——教師為學(xué)習(xí)者營造一個解決問題的概念框架（它更像是學(xué)生出發(fā)前的一個地圖或向?qū)В⑼ㄟ^適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識。比如在“三視圖”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握組合體三視圖，我提出了“描—畫—疊—讀”三視圖四步學(xué)習(xí)法。其整個學(xué)習(xí)過程主要以透明紙、白紙及印刷好的簡單幾何體三視圖為學(xué)習(xí)材料。首先，學(xué)生從描三視圖開始，了解基準(zhǔn)線的概念和作用。其次，學(xué)生通過畫基本幾何體的三視圖，知道精確繪制三視圖時基準(zhǔn)線的運用方法。再次，通過疊三視圖的整個過程，學(xué)生一方面知道了兩個基本幾何體的三視圖是如何變?yōu)榻M合體的三視圖的，另一方面初步認識了組合體立體圖的產(chǎn)生。最后，學(xué)生通過讀三視圖能反推物體的立體形狀，并通過平面圖和立體圖的對照學(xué)習(xí)，加強了空間感，同時也鞏固了三視圖的概念、規(guī)律和運用。

拋錨式教學(xué)——以實例或問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生到真實環(huán)境中去感受、體驗、調(diào)查、分析和解決問題。比如《螺紋》一課，學(xué)生普遍覺得內(nèi)容太難學(xué)，概念太難懂，學(xué)習(xí)興趣也大大降低。但事實上螺紋在日常生活中的應(yīng)用很普遍，也很有用。因此，為了提高學(xué)生對螺紋的興趣，也為了讓學(xué)生能夠有更多體驗的機會，我以學(xué)生比較熟悉的螺絲和螺母為道具，讓學(xué)生進行自主體驗和探究。首先，我自制了一些有螺紋的既實用又美觀精致的金屬加工品激發(fā)學(xué)生興趣。其次，我自制了一張螺紋觀察記錄表，讓學(xué)生通過對螺絲和螺母的觀察、體驗，記下所觀察到的問題，如螺紋的內(nèi)徑是多少？順時針螺紋還是逆時針螺紋？而這些問題恰恰是要求學(xué)生掌握的有關(guān)螺紋的一些概念和要素。最后，讓學(xué)生在鉆過孔的塑料板上做內(nèi)螺紋，體驗螺紋的制作過程。這一過程中的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生以所提問題為線索來學(xué)習(xí)螺紋的要素，再通過實踐操作來加深對螺紋的學(xué)習(xí)印象。

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和手段，每節(jié)課也總有亮點和遺憾，我始終相信，只要勞技課教師能巧妙地組織好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并協(xié)調(diào)好它們的關(guān)系，那么，中學(xué)勞技課就會上出精彩，學(xué)生也會真正愛上它。

（責(zé) 編 流 水）