初中思想品德課堂生活化教學策略

蒙愛利

【關鍵詞】思想品德 課堂教學 生活化 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0029-02

“教育回歸生活”是思想品德課程教學的基本理念之一，教師應從學生的生活體驗出發(fā)，運用多種教學方法和手段來模擬、再現和創(chuàng)設生活情境，讓學生經歷“參與—體驗—感悟”的過程，以提高課堂教學的有效性。在此，筆者提出以下思想品德課堂生活化教學的策略。

一、導入生活化策略

導入是指上課時教師能迅速營造一種融洽的課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的情感世界。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師在導入新課時，應特別注意從生活實例引出話題，滿足學生內心的需要，使學生積極地投入學習之中。

例如，筆者教學人教版教材七年級上冊《拒絕不良誘惑》一課。課始，筆者故作急匆匆狀走進教室，問：“同學們，對不起，老師現在有一件十分緊急的事要辦（全班學生好奇地睜大眼睛看著筆者），就在上課前，我的手機收到一條短信，內容是這樣的：您的手機號碼已中本公司所設獎項，獲獎金人民幣78888元，請您在1小時內持身份證到本公司兌獎，手續(xù)費800元。同學們，你們說，老師現在是給你們上課，還是去領獎？”這時，教室里一下子熱鬧了起來，同學們笑著回答：“老師，那是騙您的，您還是給我們上課吧！”筆者（故作驚訝）：“啊？你們都知道？你們的家長都收到過這樣的短信？”……就這樣，筆者很自然地導入了新課學習內容——我們要學會拒絕身邊的誘惑。

二、案例教學生活化策略

在初中思想品德課堂上開展案例教學，應針對不同年級的學生、不同的教學內容來選擇生活化的教學案例，所選案例應貼近社會，來源于社會現實生活，要具有針對性和實效性。教師可以根據本地的實際，尋找發(fā)生在學生周圍的活生生的案例，或者搜尋與所學內容密切相關的案例，將整節(jié)課的教學內容、知識要點滲透到案例材料中，使學生通過分析案例掌握教材內容。

例如，筆者教學人教版教材八年級上冊《健康的網絡交往》一課，在設計課堂教學形式時，筆者反復鉆研教材，認為教學內容主要包括三個部分：（1）網絡的利。（2）網絡的弊。（3）如何正確利用網絡。筆者覺得如果在教學中對眾多生動形象的事例處理不當，只會讓學生沉浸在讀故事的熱鬧氣氛中。為此，筆者大膽調整了教學思路，選用一個學生生活中的案例，其中穿插了三個知識點。所選案例如下：時間為2012年11月5日，地點為縣城某網吧，事件為中學生小李因上網多次曠課，甚至夜不歸宿，他為了籌集玩網絡游戲的費用，竟發(fā)展成小偷小摸，最后走上違法犯罪的道路。教學時，筆者播放小李在家上網的視頻片段。筆者引導學生猜想：小李上網時可能在做什么？上網除玩游戲外還可以做什么？小李為什么會走上違法犯罪的道路？網絡有罪嗎？你認為我們該怎樣正確使用網絡？你得到了什么啟示？這樣的案例教學，使學生的思路變得很清晰，取得了良好的教學效果。

三、問題討論生活化策略

在初中思想品德課堂上，教師可以解決問題為中心來組織教學活動。在教學中，提出問題是關鍵。問題應源于學生個人生活和社會生活，教師應引導學生發(fā)現問題，思考、討論、研究問題，提出自己對問題的看法。

例如，教學人教版教材七年級上冊《做情緒的主人》一課時，筆者引導學生討論話題“當我不高興的時候”，讓學生談一談：是什么樣的事情讓我不高興？我不高興時會有什么樣的表現？我是如何處理這種消極情緒的？話題一拋出，學生一下子就來勁兒了，他們爭先恐后地發(fā)言：“我的好朋友因一件事誤會了我。”“我的媽媽偷看了我的日記本。”“我不高興的時候眼淚會流個不停。”“我一不高興就不想吃飯。”……通過討論，學生意識到應該使自己遠離不良情緒的干擾，要做情緒的主人。本課設置了貼近學生生活的話題讓學生進行分析和討論，讓學生從自己的經驗出發(fā)學習新知識，從而自主地、正確地選擇自己的生活，有意識地積累生活的經驗，學會做人，學會生活，這正是思想品德教育的根本。

四、活動探究生活化策略

在教學中，教師應該充分利用學生資源組織探究活動，這類活動的基本模式為：改編教學內容—確定角色—表演及觀看表演—思考領悟。活動探究應貼近教材、貼近學生實際。

例如，筆者在教學人教版教材八年級上冊《禮貌顯魅力》一課時，組織了探究活動。筆者：“文明在生活中無處不在，禮貌用語的使用會影響人際關系和社會風氣，下面我們來看一幅圖片。”筆者出示情景圖片：老師給小黃同學的思想品德學科考試卷面分數少了10分，小黃氣呼呼地沖去辦公室找老師……然后，筆者請學生開展小組合作，探究兩個問題：（1）如果你是小黃，你該怎么做？（2）在下列生活場景中（①進入他人房間時；②在飯?zhí)么蝻垥r；③與人交談時；④家里來了客人時；⑤在公交車上遇到老弱病殘孕者時），你該怎么做？針對這些問題，同學們展開了激烈的討論，提出了自己的看法和建議，還有兩個小組展示了自編自演的小品《試卷風波》。同學們的學習積極性很高，收到了理想的教學效果。這樣的探究活動，體現了思想品德課走出課堂、回歸生活的教育理念。

五、課堂總結生活化策略

課堂總結，就是在完成一堂課的教學任務后，教師或學生將所學的知識與技能進行歸納總結，使之升華的教學過程。成功的課堂總結，可以使課堂教學錦上添花，回味無窮。例如，教學人教版教材七年級上冊《善于調控情緒》一課，筆者認為運用常用的總結模式（如請同學們談談這節(jié)課有哪些收獲），缺乏針對性和實效性，達不到預期教學效果。于是，筆者利用投影為同學們展示了一份近期筆者與學生小珊的QQ聊天記錄。學生小珊，女，去年高考落榜，現復讀于某縣高中。這個女生通過QQ向筆者訴說了她近段時間的失落、痛苦：臨近高考，父母鬧離婚；第一次高考模擬考試很不理想，現在心情極度糟糕……隨著輕柔的音樂，同學們在靜靜地思考，此時，筆者用誠懇的語氣問：“同學們，你或者你的親人、好友有過這樣的煩惱嗎？我們該什么辦呢？你能用今天我們所學的知識幫助這位學姐嗎？老師會把同學們的寶貴建議帶給她，謝謝！”整個教室頓時熱鬧起來，同學們紛紛提出了自己的建議，歸結為：（1）情緒有消極和積極之分，我們要培養(yǎng)積極的情緒。（2）情緒猶如雙刃劍，我們要了解消極情緒對我們的不利影響。（3）情緒是可以調控的，我們要學會調控自己的不良情緒。同學們還介紹了一些自己在生活中常用的有效調節(jié)情緒的方法。這樣，很自然地總結了本節(jié)課的教學內容，給課堂教學畫上了圓滿的句號。

六、課后實踐生活化策略

課后，教師可組織生活化的實踐活動，使課堂延伸至課外，進一步激發(fā)學生的學習熱情。例如，教學人教版教材八年級上冊《難報三春暉》一課，筆者設計了以下課后實踐活動：（1）周末，做一天父母。要求：①早晨起床為父母準備早餐；②早餐后開始打掃衛(wèi)生，清理家里的垃圾；③早上9點買菜；④父母下班后把準備好的飯菜端上餐桌。（2）課堂交流展示（下一節(jié)課）：①談談做一天父母的感受；②給父母寫一封信。讓學生做一天父母，進行親身體驗，體現了思想品德課走出課堂、回歸生活的理念，促使學生感悟人生的意義，形成正確的人生觀、價值觀。

總之，初中思想品德課堂教學生活化，能夠提高課堂教學效率。教師應努力探索生活化教學策略，以提高思想品德課堂的教學效果。

（責編 雷 靖）