用日記提高學生的作文能力

楊忠慶

【關鍵詞】初中語文 日記 作文能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0064-01

語文課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力；為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。從對語文課程標準的解讀以及多年的教育實踐中，筆者總結出，日記是提高學生寫作水平的有效途徑之一。

一、對不同年級的學生提出不同的日記要求

教師要根據不同年級的學生特點，提出不同的日記要求。比如，對于七年級學生，可以這樣要求：日記內容以寫人、寫景、寫物為主；每5天至少寫一篇日記，一學期的日記總量不少于40篇，其中以寫人、寫景、寫物為主的日記不少于30篇；每篇日記字數300字以上。各小組的語文代表每周負責檢查本組學生的日記完成情況，教師著重檢查學生寫人、寫景、寫物的日記，其余內容的日記由語文小組長組織學生自評自改。對于八年級學生，可側重于訓練學生的感悟、賞析能力。要求學生每7天至少寫一篇日記，一學期的日記總量不少于35篇，其中讀后感、賞析類日記不少于28篇；日記字數應在400字以上。教師抽查讀后感、賞析類日記篇數不少于20篇，其余由學生互評互改。對于九年級學生，訓練側重點則在于寫想象日記和鍛煉思維能力的日記。每10天至少寫一篇日記，一學期的日記總量不少于30篇，其中想象類、思維類日記不少于20篇；日記字數最好在600字以上。教師抽查想象類、思維類日記的篇數不少于15篇，其余由學生自改互改。分別對不同學段的學生提出不同的字數、篇數、評改等日記要求，使學生既有寫作的側重點，又有一定的寫作自主權，在教師有目的的教學規劃中有步驟地提高寫作水平。

二、日記要注重與教材結合

如果一開始就向學生提出日記要求，會讓學生覺得很抽象，不知道從何寫起。這就需要教師在教學中給學生提供可寫之材。教材便是很好的資源。在閱讀教學中，教師如果注意將教材和日記聯系起來，就可以讓日記成為課本的深化與拓展。例如，在講授人教版七年級上冊《春》《紫藤蘿瀑布》《濟南的冬天》等課文時，筆者著重讓學生體會這類文章的寫景特點，學習作者是如何把景物描述得栩栩如生的，然后再讓學生結合學校組織的春秋游或假期游玩等接觸到的景點，寫寫這類的日記。又如人教版七年級下冊第三單元的課文都是寫名人事跡的，在教學這一單元內容時，筆者著重讓學生在日記中談談自己從這些名人身上獲得哪些啟發，或選取自己熟知的課外的名人事跡來寫日記。學生在這樣的日記訓練中既強化了對課本知識的理解，又提高了寫作水平。

三、日記要注重與課外閱讀材料結合

教師還需廣泛地閱讀，結合課文給學生補充課外閱讀材料。如教學人教版八年級上冊《云南的歌會》一課時，筆者向學生推薦了一些介紹各地風俗的讀物，如《中國風俗》《中國少數民族風俗志》，還向學生介紹了壯族等少數民族的風俗文化，讓學生開闊視野的同時，豐富了日記的內容。我班一位學生在學了這一單元的課文后，就寫了一則日記《了解風俗很重要》，在日記中談到自己去內蒙古大草原游玩的認識和體會，介紹了蒙古族人民的風俗習慣。

四、在教學中指導寫作技巧

很多學生反映，自己看到一些生活現象，想寫卻寫不出來，即使心有感觸，話到筆端卻表達不出想表達的內容和感受。其實，這是學生缺乏寫作技巧的體現。這就要求教師在閱讀教學中，及時把課文的寫作特點或技巧告訴學生，最好讓學生也練習寫一下。如講授人教版七年級下冊的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，筆者指導學生掌握由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的寫作順序；講授人教版九年級上冊的《麥琪的禮物》時，筆者指點學生如何在寫作中巧設懸念，然后再讓學生把這些寫作手法運用到日記中去。如一位學生寫日記《風波》時這樣開頭：“‘阿莉，快點，快點！一向性格沉穩、遇事沉著的爸爸居然這么急不可耐地再三地催促我，使得平日做事就‘慢半拍的我更是緊張得不知該穿衣服還是褲子了?！蔽恼乱婚_始就給讀者設下了懸念：是什么事情讓一向沉穩的爸爸在了解女兒平日做事“慢半拍”的前提下，仍急不可耐地反復催促她呢？這樣的開頭激發了讀者的閱讀興趣，增強了文章的吸引力。教師經常在教學中或在講評學生日記時對學生進行這類訓練，能使學生既積累了作文素材，又訓練了構思、謀篇、起草、加工等寫作技巧，鍛煉了學生把日常生活素材提煉成作文題材的能力。

當然，要學生保持寫日記的興趣，還需要教師的重視、鼓勵和引導。教師只有高度重視學生的日記訓練，讓學生通過寫日記體驗生活、感悟生活，才能有效提高其寫作水平。

（責編 周翠如）