優化初中古詩詞鑒賞教學的方法

朱琪

【關鍵詞】初中語文 古詩詞鑒賞教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0065-02

古詩詞鑒賞教學對傳承中國傳統文化、培養學生高尚的道德情操和審美情趣有著重要的作用，因此，古詩詞教學應得到重視。古詩詞鑒賞的過程是一個與“美”同在的過程，是一個發現美、欣賞美、提煉美的過程。優化初中古詩詞鑒賞教學，提高學生的鑒賞能力，可從以下三個方面入手：

一、發現美，整體把握全文

發現古詩詞的美是直觀的，即直接從詩詞中便可獲得。在具體的教學過程中，教師要指導學生發現古詩詞中用詞的美妙，學會尋找重要的關鍵字詞，如關鍵的名詞、動詞、形容詞等，這些關鍵字詞對詩詞中意境的塑造、情境的描繪等起著重要的作用。通讀全文，發現用得美的字詞，整體把握全文，是鑒賞詩詞的一個重要步驟。例如，在教學《天凈沙·秋思》這首小令時，教師可通過小令中描繪的畫面引導學生尋找關鍵詞，從“枯藤”“昏鴉”“西風”“瘦馬”“夕陽”這組名詞下手。這組名詞描繪的其實就是藤、烏鴉、風兒、馬兒、太陽，這樣解釋這幾個景物，的確沒有什么美感。但是，作者在每個景物中加入了簡單而又細致的描寫，即“枯”“昏”“西”“瘦”“夕”等，于是景物就變成了枯萎的藤蔓、黃昏時歸巢的烏鴉、西邊吹來的風兒、瘦骨如柴的馬兒、正在西下的夕陽，這樣幾個簡單的詞，描繪了一幅凄清的畫面：傍晚，倚靠在枯藤纏繞的老樹旁，伴著西風吹來、流水聲響、馬兒搖尾，遠眺夕陽，夕陽正在西下。這要求學生要學會尋找關鍵字詞，從中發現詩詞用詞上的美。

二、欣賞美，培養古詩詞的鑒賞能力

古詩詞的撰寫年代距今已久，其中的思想、文化等方面與現代存在著較大的差異，在教學中要求學生通過閱讀短短的幾十個字，理解當時景當時情，許多學生會“讀不懂”，也就談不上領會詩詞的主旨，欣賞詩詞的美，更別說引起情感上的共鳴了。因此，在欣賞詩詞美的過程中，教師必須培養學生基本的詩詞鑒賞能力，要求學生掌握詩詞的表現手法、修辭手法、表達方式等，在學生了解詩詞大意后，幫助學生對全文有一個整體把握，其中包括：①了解詩人的寫作背景；②正確理解比喻、擬人、借代等修辭手法的含義；③結合情景交融、渲染、虛實結合、動靜結合等表現手法分析詩詞，賞析詩詞的意境。例如，一位教師在教學王維的《山居秋暝》時，有這樣一個環節：

師：同學們在了解了王維的生平背景后，對王維有怎樣的印象？

生：他被稱為“詩佛”，我覺得他像是一位通過詩詞為我們傳達禪意的禪師。

師：還有嗎？與本詩有關的印象還有哪些？

生：他是田園詩人的代表，因為在仕途上難以實現政治抱負，所以有些消極避世的情緒。

師：在詩中詩人運用了對仗的手法，如“明月”對“清泉”，“照”對“流”，同學們還能從詩中找出其他運用對仗的例子嗎？

生：頷聯還有“松間”對“石上”，頸聯有“竹喧”對“蓮動”、“歸”對“下”、“浣女”對“漁舟”。

師：同學們找得很對。此外，詩中“明月松間照，清泉石上流”運用了動靜結合的表現手法，那么，哪兒是動態描寫，哪兒是靜態描寫？

生：靜態的描寫是月光穿過樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，動態的描寫是山泉從石上流過，淙淙有聲。

師（總結）：寧靜的松林和潺潺的山泉，動靜結合，以動襯托靜，更加反襯出山中的寧靜，構成了一幅如水月鏡般的純美意境。同時，動中有靜，靜中現動，自然與人的心境結合在一起，如此境界，如此禪意，非王維這樣一位隱居者莫屬。

通過這樣一個教學環節，教師在學生了解詩人的生平背景后，幫助學生分析詩中描繪的形象和意境、修辭及表現手法的運用及其傳遞出的情感，從中體會一切景語皆情語，學生自然就能領會古詩詞中的意境美，從而掌握一定的詩詞鑒賞技巧。

三、提煉美，提高學生的解題能力

提煉美，就是將發現、欣賞到的美，用文字的方式表達出來，這是詩詞鑒賞教學的高層次目標，即提高學生的解題能力。在具體的解題過程中，學生往往比較難把握詩詞的主旨，總是不能夠將詩人的情感態度正確表達出來，詩詞鑒賞成了只可意會不可言傳的東西。問題出在以下幾個方面：第一，不能準確概括詩詞中景物描寫的特點、語言風格，這主要是因為學生沒有足夠多的關于這方面的詞匯量儲備。第二，表達方式、表達技巧、修辭手法等分不清，常常用錯，將用于描述修辭的語言用來描述表現手法的現象屢現不鮮。第三，拿到題目時，沒有正確把握全詩就開始答題，以致思維混亂，沒有答題邏輯。對此，筆者提出以下兩點建議：

1.分類積累鑒賞古詩詞的知識。首先，歸納用于描寫景物特色、語言風格以及概括全詩感情基調的詞語，比如描寫語言特色的詞語有：清新（用語新穎）、平淡（質樸真切）、絢麗（絢爛奇幻）、明快（一語破的）、含蓄（意在言外）、簡潔（言簡意賅）。其次，歸納古詩詞的表達技巧，包括修辭手法、表現手法、表達方式等。①修辭手法：比喻、比擬、借代、對偶、夸張、象征、對比、襯托、雙關、設問、反問、通感、互文、用典、疊詞等；②表現手法：托物言志、寓理于事、情景交融、聯想、想象、渲染、對比、襯托、虛實結合、動靜結合、正側面結合、直抒胸臆、借古諷今、欲揚先抑、欲抑先揚等；③表達方式：敘述、描寫、抒情、議論。分類總結，可以使學生在做題時用詞準確到位。

2.幫助學生梳理答題邏輯，指導學生答題。首先，找出與此詩所要表達的情感或哲理相關的字詞，分析其運用了什么樣的手法，起到了怎樣的效果。其次，把分析的字詞與作者想要表達的主題聯系起來，分析其中的關系。例如，賞析《過松源晨炊漆公店》（莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。正入萬山圈子里，一山放過一山攔）一詩是如何表現深刻的人生哲理的，可以這樣回答：通過“放過”“攔”兩詞，將群山擬人化，形象地描繪出山的特點，同時也暗喻人生如同行山路，隱喻人生路上困難不斷，要做到堅持不懈。表達了人生中的困難周而復始，越過一山還有一山，永無止境，所以，人不能掉以輕心，被一時的成功所迷惑。

古詩詞鑒賞是個不斷積累、循序漸進的過程，因此，教師在古詩詞鑒賞的教學中需要不斷努力，做好引導、指導、督導的角色，把學生作為教學的主體，才能使學生的詩詞鑒賞能力不斷提升。

（責編 周翠如）