語文課堂中培養學生主體意識的策略

覃文

【關鍵詞】語文課堂 主體意識 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

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在語文課堂上培養學生的主體意識是要使學生體驗到學習語文的愉悅，從對具體學習活動的興趣轉化為對語文知識的內在聯系及其規律的探求，逐步把語文學習與品格培養聯系起來，在教師的引導下，逐步養成堅強的意志和自信、自尊、自強、勇于創新的品格。強化學生的主體意識是發揮學生能動作用的主要環節，是素質教育的重要組成部分。良好的主體意識的形成與發展，對于學生而言是受益終生的。筆者結合自己的教學實踐，談談如何在語文課堂上培養學生的主體意識。

一、構建民主平等合作的師生關系，營造主體發展的環境

新的語文課程標準指出：教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等合作的過程中進行。這強調了學生的主體性。在語文教學中，教師應設法在課堂上創造一種平等的民主氛圍，教師交出主動權，充分發揮學生的學習主動性，讓學生成為課堂的主體。即在教學的每個環節，包括課前預習、整體感知課文、深入學習課文等，教師都要將主動權交給學生，由學生自己探究完成。教師在教學中扮演的角色，不再是表演給學生觀看的“演員”，而是“導演”，要讓學生成為“演員”，盡情發揮，彰顯個性。例如，教學初中語文九年級下冊的課文《家》時，筆者在組織學生整體感知課文時，設計了“自讀課文→分組討論交流→部分學生談自讀收獲→學生點評、補充→師生小結”的教學步驟，讓學生在討論和探究中理清了文章的思路，整體把握了作者對“家”的認識和思考。學生成為學習的主人，學習主動性、積極性得到了充分發揮，課堂氣氛異常活躍，學生的個性得到張揚、思維得到訓練，體現了以學生為主體、教師為主導的教育理念。

二、優化教學方法，發揮學生的主體作用

中學生正處于身心發展的重要時期，他們有很強的求知欲，喜新好奇、情緒易變、興趣多樣。針對這些情況，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能生動形象、靈活多樣。可通過新異刺激，引起學生的興趣，創設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性，燃起求知的欲望，強化學習的動機。語文課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很突出，學生學習起來興趣濃厚。教師在教學中可運用角色扮演法，讓學生扮演作品中的人物，以調動學生的情感因素，加強學生學習的主動性。如教授語文版語文九年級課文《奧伊達的理想》時，筆者讓學生自己編寫情景劇，分角色扮演文中的奧伊達、爸爸、媽媽、空姐，然后在課堂上表演，學生產生了極大的熱情，深入探究文本，充分理解文章的內容和人物的性格，在角色扮演的訓練中發揮了主體作用，提高了語文修養，收到了相當好的效果。

三、提倡成功教育，培養學生的主動參與意識

學生渴望被人重視，渴望成功。因此，教學中應多給學生提供體驗成功的機會，使其自信起來，逐漸形成主動參與意識，成為課堂的主體。在課堂中，應提倡師生平等參與課堂活動。在課堂討論中，師生有身份之分，而無尊卑之別，教師應給學生創設一種合作完成某項任務的感受。通過任務的達成，讓學生體會到成功的喜悅。在語文教學中，尤其在文學作品的教學中，不同的接受者對文本會產生見仁見智的現象。教師要鼓勵和提倡學生對文本的個性化解讀，肯定學生的主體式探究，使學生獲得成功的學習體驗。如在學習魯迅的小說《祝福》時，對于祥林嫂之死，學生展開了熱烈的討論：“祥林嫂是道貌岸然的魯四老爺害死的”“祥林嫂是柳媽害死的”“祥林嫂是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死的”……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據。最后，在師生的共同討論中，得出了“祥林嫂之死是罪惡的封建制度殘害人的結果”的共識，水到渠成地達到了教學目的。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，不苛求其成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當的鼓勵，學生自然對語文學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。

四、培養獨立思考和自學能力，使學生養成良好的學習習慣

培養獨立思考和自學能力是使學生由“學會”變成“會學”的過程，是教師實現“教是為了不教”的過程。在這個過程中，教師不僅要教知識，更重要的是要教規律、教方法。教學活動應努力使學生掌握知識的規律和學習的方法，并在學習中加以運用，成為“會學習的人”。例如，在閱讀教學中，教師要有意識地滲透精讀課和略讀課的不同學習任務及閱讀步驟，針對不同體裁作品的不同特點，教給學生不同的閱讀知識和方法，使學生在遇到不同文體的文章時，能夠運用已掌握的知識和閱讀方法獨立地進行閱讀和思考，從而不斷發展獨立閱讀能力和自學能力，養成良好的學習習慣。

新課改提出學生是課堂的主體，課堂教學應旨在發揮學生的主體作用，使其養成終身學習的能力。教師應在課堂上營造學生主體發展的氛圍，通過改進教學方式，使學生成為課堂的主角、學習的主體，從而積極參與課堂活動，逐步提高主體意識。（責編 周翠如）