高中數學學困生成因及轉化策略淺析

孫鵬剛

【摘要】本文針對高中學生在學習數學過程中產生的學習困難、成績不理想的學困生現(xiàn)象，對部分學生數學學習情況進行了跟蹤調查，分析了他們學習困難的形成原因。然后，在此基礎上提出了兩種轉化措施：一種是針對厭學型學困生的學習策略，另一種是針對非厭學型學困生的學習策略。

【關鍵詞】數學學困生 分層教學 學習策略

學困生是指那些智力沒什么問題但學習成績卻很差的學生，這樣的學生在高中數學的教學中比較常見。由于高中數學科目在高中學科中的地位比較特殊，它是一門非常重要的基礎性工具學科，無論是選考歷史的學生還是選考物理的學生，數學都是必學、必考課程， 所以，高中生中的數學學困生數量大而分布廣。

下面，本人結合自己多年的教學實踐，就高中數學學困生的成因及轉化策略談一點個人見解。

一、高中數學學困生的成因

1.學生自身因素

（1）數學學科基礎薄弱。有些學生在初中就沒有培養(yǎng)起良好的學習習慣，未能掌握有效的學習數學的方法，從而形成了基礎知識薄弱、概念模糊，甚至連課本上的基本公式都不清楚的問題，所學東西支離破碎，缺乏知識的系統(tǒng)化和條理化。進入高中以后， 面對信息量龐大的數學課堂、更加抽象的數學語言、邏輯性更強的思維方式，對于這些初中數學就沒學好的學生來說，在數學上的學習更顯艱難，感覺越來越吃力，也就越來越頭疼數學，興趣也越來越少，這樣就陷入了一個惡性循環(huán)中，從而使他們成為了數學這一基礎學科的學困生。

（2）自身的心理及生理因素。當前高中階段的學生基本都是獨生子女，家庭的呵護及嬌慣造成了他們中的一些人我行我素、不愿面對困難和克服困難的習性。這樣的學生意志力差，學習態(tài)度隨意，粗枝大葉，獨立學習能力較弱，進取心不強。他們懶惰，缺乏積極性和自覺性，課前他們一般不會去預習，上課思想開小差，不認真聽講，課后不復習，新知識無法掌握，舊知識一知半解，疑惑越積越多，厭學情緒也越來越強，最終不可避免地成了數學學科的學困生。

另外，進入高中階段以后，隨著年齡的增長，中學生逐漸進入青春期，在心理和生理上都相應地發(fā)生了一系列變化，這對那些應變能力差、自制能力差的高中生來說，在一定程度上會影響他們的學習，特別是對邏輯性強、思維縝密的數學學科影響最大。

2. 外部客觀因素。數學學困生的形成原因是多方面的，除了學生自身存在的各種因素外，一些外部因素也對學生的數學學習影響很大。從教師方面來看，有些數學老師在課堂上不能和學生很好地交流，教學方法不得當，課堂內容枯燥，無法引起學生的興趣。有些老師對學生無法做到一視同仁，只片面追求升學率，把主要精力集中在優(yōu)等生的身上，而對成績差的學生視而不見，對他們缺乏必要的關心和幫助。這不僅造成了數學學困生的自卑感，也挫傷了他們的自尊心和對數學學科必要的興趣。

（1）家庭及社會因素。父母是孩子一生中的第一任教師。而家庭也是孩子成長過程中的一個非常重要的社會環(huán)境。幸福和諧的家庭環(huán)境有利于學生成績的提高和學習興趣的培養(yǎng)，而不良的家庭環(huán)境或父母教育方法的缺失是造成學困生的另一重要原因。有些學生的父母整日只顧忙自己的工作，把孩子留給祖父母或長期對孩子不管不問，也有些父母對孩子缺乏耐心，教育孩子時態(tài)度粗暴、非打即罵，方法欠缺。另外，目前越來越普遍的離婚現(xiàn)象使很多家庭結構發(fā)生了變化，出現(xiàn)了愈來愈多的單親家庭或再婚家庭。這些不良因素都會對涉世不深的孩子產生負面影響，使他們對生活和學習都喪失了信心。這不僅傷害了孩子的心靈，也極大地影響了孩子的學習成績。再者，有些家長對孩子寄予太高的期望，強迫孩子學太多的東西。畢竟孩子精力有限，他們會顧此失彼，從而造成成績下降。

（2）應試教育的影響。枯燥的應試教育方式是學困生產生的另一個重要原因。學生對所學知識沒有應有的興趣，只是為了應試而死記硬背。他們花費了大量的時間去學習，但由于缺乏應有的熱情和正確的方法而收獲甚微。久而久之，學困生就日趨增多。再加上數學學科具有高度抽象、符號體系嚴密以及邏輯性強等學科特點，也給許多學生的數學學習造成了困難。

二、提高學困生學習效率的途經分析

結合以上我們對學困生產生原因的分析，我們可以把數學學困生分為兩類：厭學型和非厭學型。厭學型的學困生明顯不喜歡學習，在數學學習上消極被動，缺乏明確的動力和目標，與教師缺乏應有的互動與合作，對學習成績莫不關心。同厭學型的學困生相比，非厭學型的學困生看起來表現(xiàn)要好得多，他們在學習上態(tài)度認真，聽課專心，課后用心，在學習上表現(xiàn)積極主動，勤奮努力。但卻由于學習方法不當等客觀原因并沒有得到相應的學業(yè)成績。

針對不同類型的數學學困生，本人結合自己多年的教學經驗提出以下相應的轉化措施。

1.針對厭學型學困生的學習策略

（1）正確引導學生熱愛數學學習。厭學型數學學困生不喜歡數學學習，針對這一特點，教師應利用各種方式活躍課堂，給這樣的學生創(chuàng)造增加信心的機會，從而培養(yǎng)其學習數學的興趣。人說“知之者不如好之者”，能夠激發(fā)學生對數學學習的欲望非常重要。另外，要充分關愛學生，讓學生能夠喜歡自己。學生愛老師就會愛學老師所教的知識。要讓學生喜愛上自己，老師首先應注意增加感情投資，放下老師的架子，努力同學困生建立良好的師生情感，做學生的知心朋友，要多關心他們的學習和生活，多了解他們的學習情況，在一視同仁的前提下多關心數學成績較差的學生，多接近了解這些學生、學生，關心愛護學生、信任學生，以此來拉近彼此之間的距離，從而使得他們因為喜歡老師而喜歡這門課。

（2）給數學學困生創(chuàng)造獲得成功體驗的機會，幫助其樹立自信。厭學型的數學學困生由于對學習態(tài)度冷漠，不愿對數學學習投入太大的精力和時間，從而導致了他們學業(yè)成績差。而這種由于不良學習習慣導致的數學成績差，卻是他們缺乏自信的主要原因。因此，在日常的數學教學過程中，教師應該通過各種途徑制造機會，比如讓他們回答簡單點的問題，完成簡單點的任務，給他們信心，讓他們逐步獲得學習成功的體驗，從而形成持續(xù)穩(wěn)定的學習心得。這樣的循序漸進過程對學困生來說很重要。在教學過程中，教師應該認真去發(fā)現(xiàn)此類學困生在數學學習中的每一個閃光點，藝術地把握評分標準，必要時可以降低要求，讓他們保持一段時間的學習上的成功感，逐漸樹立起其學習數學的自信。同時，對于基礎差的學生，我們可以適當地降低對他們的學習要求，在教學過程中注重基礎知識的講解。在課堂提問中，可以讓學困生回答一些基礎知識問題，使他們積極地參與到課堂教學中來，這也有利于幫助他們集中注意力，更能調動他們學習數學的積極性，也借以增強他們的自信心。

（3）因材施教。學生的理解力，學習知識和接受知識的能力有差別，因此，在教學時，我們不能用一把尺子來量所有的學生，要根據學生的個性差異來制定不同的教學方法。對于數學底子差的學生我們可以適當地降低他們的學習起點。首先，在課堂提問中，把一些簡單易懂的問題留給這些同學來回答。同時，我們也可以把一些較難理解的、抽象的理論簡單化、具體化，然后再讓這些學生來回答相關問題。其次，我們在教學時，可以針對不同學生設計相應的教學層次，有目的地進行分層教學，通過這種方式對數學學困生開展第二課堂教學活動， 加強對他們的輔導、轉化、督促。再次，作業(yè)的布置也應該分層進行，除了給學困生布置一些必做的基礎題，再布置給他們一些有難度的選做題，從起點開始，逐步地、有目的地慢慢給他們增加難度，并抽出時間對他們進行耐心的輔導，幫助他們逐步提高。

2.針對非厭學型學困生的策略

（1）引導學生培養(yǎng)正確的數學學習方法與策略。非厭學型的數學學困生有學習的愿望和較強的自制力，他們的學習成績不理想很大程度上是由于學習方法不當，或者是由于缺乏信心和進取心造成的。這類數學學困生在數學學習上也投入了大量的時間和精力，但卻沒收到預期的成績，因而對數學學習產生了恐懼心理，進而開始厭倦學習數學。

對于這類學生，在日常的數學教學中，我們應當合理地把數學學習策略與數學教學內容結合起來。對于數學學習來說，能把數學內容與學習策略結合起來是非常重要的，因為這兩者是相互滲透、互相融合的。在教學中，只要教師能夠有意識地對學困生就教學內容進行滲透、傳授，這些非厭學型的學困生就能獲得大量的關于解決問題的學習策略。相應地，他們對數學學習的興趣也會提高。

另外，數學學習狀況的確和個體的能力差異有關，有些學困生成績差就是由于邏輯思維能力差導致的。對于這類學生，教師應抽出專門的時間， 對他們進行指導，針對數學學科特點，制定數學學習計劃。比如指導他們應該怎樣進行課前自學，怎樣才能做到專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、系統(tǒng)小結和課外學習等。

（2）引導學生樹立正確的學習目的。在現(xiàn)行的教育體制下，很多學生的學習目的不明確。把考高分作為學習的主要學習動機， 一旦這個目的不能實現(xiàn)， 就會失去對數學學習的興趣和動機。因此，在教學中，教師應適當闡述數學學習的作用及其重要性， 引導學生培養(yǎng)對數學學習的興趣， 增強學困生學習數學的內部動機， 培養(yǎng)學困生不怕困難、勇于直面挑戰(zhàn)、積極進取的精神。

綜上所述，我們可以看出，高中數學學困生的轉化問題是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程。作為高中數學教師，我們應該采取正確的方法和策略，誘發(fā)學困生的數學學習動機，關愛學困生，用正確的方法引導學困生。只要我們持之以恒、永不放棄，高中數學學困生一定會在數學學習上取得進步，實現(xiàn)他們的理想。

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