談談班級管理中的小班主任管理法

陸梁勇

班級是學校進行素質(zhì)教育的基本組成單位，班主任是班級工作的引導者、協(xié)調(diào)者和促進者，是形成優(yōu)良品德、健全人格的導師，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁。所以，班級管理工作的好壞直接關系到學校各項工作的正常進行，關系到實施素質(zhì)教育的質(zhì)量。因此，抓好班級管理是完成教育教學任務的重要環(huán)節(jié)?？墒?，要做好班主任工作，單憑一腔熱情是遠遠不夠的，還要講究方法，必須采取科學有效的管理方法，不能一天到晚做個消防員去“滅火”，每一個班級成員的大小事務都由班主任親自去處理，要讓班級這臺機器能自行正常運轉(zhuǎn)，使班級工作秩序井然、有條不紊。這是我在工作實踐中深切體會到的。

根據(jù)以前做班主任的經(jīng)驗總結出了三個班主任管理方面的弊端：一、班內(nèi)事務一手包辦，精力不及，顧此失彼；二、“管”與“被管”的師生關系使學生的主觀能動性受到壓抑，逆反心理產(chǎn)生的消極情緒使教師的教育收效甚微；三、一味苦干，缺少統(tǒng)籌安排，因此班級工作雜亂無章，學生一離開班主任的視線就違反紀律。面對以上三個問題，我開始探尋解決的方法，怎樣才能尋求一種使學生自己教育自己，從而自覺遵守學校的各項規(guī)章制度的科學管理方法呢？我首先想到的是讓全班學生輪流做小班主任，但全班的學生個體差異很大，這樣的方法對管理能力強的學生是個很好的鍛煉，但對于管理能力差的學生就會出現(xiàn)很多問題，最后還得班主任親自來處理。我教學的班級是七年級，人數(shù)也比較多，讓一個七年級的學生去管理六十多人的班級確實有很多方面的困難。對于這些問題，我最后想到了化整為零的想法，把全班學生分成十二個小組，再通過推薦的方法選出一位能干的學生擔任組長去做班級管理的工作。我把班級管理分為四大方面內(nèi)容，即思想行為、學習、文娛體育、衛(wèi)生，并分別確立若干個管理點，寫出具體細則，讓各位小班主任以細則為依據(jù)，按照“有章必遵，執(zhí)章必嚴，違章必糾”的原則進行班務管理，收到了良好的效果?，F(xiàn)將具體做法介紹如下。

一、思想行為

育才先育人，德育是教育教學工作的根本，它關系到教育教學工作的方向，是最重要的一個環(huán)節(jié)。在這方面，我以學生校內(nèi)、校外的思想行為表現(xiàn)為基礎，在此基礎上設立十幾個管理點來管理。上課不聽課搞小動作的同學由小班主任提醒；下課同學們追逐、打架等違紀行為小班主任阻止并報告老師，同時老師推薦一些健康有益的游戲活動讓小班主任帶領大家一起玩；校外小班主任主要的任務就是關注學生的安全和學習行為，讓老師能及時掌握學生在家里的情況，并能針對性地對學生進行教育和引導。

二、學習

學習是學校教育的命脈，關系到辦學質(zhì)量和聲譽，是教育教學的主要任務。這時的小班主任發(fā)揮著監(jiān)督和幫扶的作用，小班主任監(jiān)督學生是否完成了當天的作業(yè)、預習和復習等學習任務，讓同學們完成學業(yè)任務才能去活動玩耍，對于一些確實有困難的學生進行幫扶，形成一個監(jiān)督和互助的良好學習環(huán)境。

三、文娛體育

文體活動是調(diào)節(jié)學生情緒、培養(yǎng)學生多方面愛好所不可缺少的，抓好此項工作對促進文化學習具有十分重要的作用。為活躍班級的文娛活動，除了班級的活動由老師來主持外，在課間等時間由小班主任帶領同學，根據(jù)每個同學的不同興趣開展不同的活動。這樣既發(fā)展了學生的個性，也豐富了班級的文娛體育活動

四、衛(wèi)生

潔凈的學習環(huán)境是學生學習的前提條件，也是一個班級文明的標志。搞好衛(wèi)生對培養(yǎng)學生自我服務意識、提高學生的衛(wèi)生習慣至關重要，對促進學生身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。在這個方面，由小班主任監(jiān)督學生的亂扔紙屑、吐痰和破壞公物等行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當天的衛(wèi)生值日就由他來做，對做得好的組和個人給予表揚和一定的獎勵。

以上四方面分別由班干和小班主任負責監(jiān)督執(zhí)行，另有小班主任每天一人具體分管每天管理點的記錄工作，每周總結一次，每月考評一次，按分數(shù)評為優(yōu)秀、良好、及格、不及格等項，并對做得好的小班主任和組員給予一定的獎勵。四方面情況每天由小班主任向班主任老師匯報，使班主任時刻掌握班級情況，這樣就形成了“一攬四方”的管理模式，班主任可根據(jù)班級情況進行針對性的教育或開主題班會。這樣，正面教育和紀律約束相結合，有助于學生自我意識的提高和優(yōu)良素質(zhì)的培養(yǎng)。

實踐證明，這種管理方法減輕了班主任負擔，提高了管理質(zhì)量。管理雖復雜，但班主任只參與制定管理程序、管理細則、管理措施，了解管理情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，其他管理任務均由學生自己完成。自執(zhí)行此項管理法以來，我班德、智、體、美、勞等方面都比開學初有了很大的進步。調(diào)動了學生參與意識。這種做法既培養(yǎng)了學生的管理能力，又達到了自我教育的目的，提高了學生遵守紀律的自覺性。無論優(yōu)生、差生，人人都有充當管理者的機會，大大調(diào)動了學生的工作激情，形成了一股巨大的管理力量，這是班主任個人管理能力所無法比擬的。同時，他們又是被管理者，由于他們體會到充當管理者的苦衷，因而又提高了接受管理的自覺性。調(diào)動了各層次學生的學習積極性。由于管理細則是面向全體學生制定的，所以無論學習好或壞，只要按制度嚴格要求自己都有評優(yōu)的可能，大大激發(fā)了差生的進取心，使他們看到了進步的希望，從而加大了向優(yōu)秀行列邁進的步伐，提高了全班的整體水平。