點撥教學法在歷史課堂中的運用初探

徐向丹

著名語文特級教師蔡澄清先生所倡導的“點撥教學法”是指在現代教育科學思想理論的指導下，貫徹啟發式教學原則，靈活運用各種具體教學方法的一種現代化和科學化的教學方法。經過二三十年的實踐，“點撥法”突破了語文教學的局限，滲透到了基礎教育階段的其他學科領域，給新課程改革下的其他學科的教改提供了新的思路和途徑。歷史學科由于其人文性特點，與語文學科有著很多的相似之處，所以在歷史教學中嘗試“點撥法”有著廣闊的前景和實用性。當然，對歷史學科而言，要想在實際教學中運用“點撥法”還需結合歷史學科自身的特點和實際需要，科學、適當地推行。

一、擺脫應試束縛，樹立以學生為課堂主體的歷史教學觀

新課程改革要求將課堂教學活動視為師生的雙邊活動，教師為主導，學生為主體。可現實呢？透視現今的中學歷史課堂，很多時候教師還是絕對的中心，課堂的一切活動都有教師掌控，即便是互動，也是學生圍繞教師事先設定好的預案展開，活動的目的和方式事先早已定好了，學生只是配合好教師演好一場沒有懸念和高潮的課堂劇罷了。當然，在這種環境下，教師的一切活動和行為不得偏離應試的軌道，衡量教師水平高低的標尺，不再是職業道德、教學能力等等，而僅僅是考試分數和及格率、優秀率這些可以度量的剛性指標。為了能夠使自己獲得一個較好的生存和發展空間，教師只能收起自己的理想主義，有意、無意、有心、違心地投入這場似乎永遠難以停息的應試大戰中，爭個頭破血流，筋疲力盡。至于學生，他們的實際需要、人格尊嚴、個性能力只能放在一邊了，更不要妄談什么主體性了。于是，學生成了被動接受知識的容器，好的、壞的，有用的、無用的全匯入其中，久而久之，教師也好，學生也罷，大家已經習慣了這樣的一種狀態，變得近乎麻木了。可是，難道我們的國家和社會需要的僅僅是會做題目、能考高分的人，而不是充滿朝氣、個性鮮明、能力出眾的才俊嗎？顯然不是。對于如此困境，我開始在歷史教學中嘗試“點撥”之法，希望能借這塊“他山之石”，攻下歷史教學的“課堂之玉”。通過實踐，我認為要想在中學歷史課堂大興“點撥”之法，作為歷史教師，必須解放思想、更新觀念，努力擺脫應試教育的束縛和羈絆，站在“以人為本”“一切為了學生”的高度重新審視我們的課堂教學，牢固樹立以學生為主體的教學觀，變教師的“講堂”為學生的“學堂”，把足夠多的課堂時間留給學生，不讓學生成為課堂的看客，讓他們真正參與進來，活動開來，真正成為課堂的中心和主體，與教師一起學習歷史，感悟人生，收獲希望，在課堂的快樂中健康成長。唯有這樣，學生才不會覺得課堂離他們很遠，老師離他們很遠，他們的興趣才會回來，他們的自主學習意識才會形成，他們的學習能力才會凸顯。

二、改革課堂教學程式，努力提高課堂教學效率

傳統的歷史課堂教學，從制定教學目標、選擇教學內容，到組織課堂教學、檢查教學效果幾乎全由教師一人包辦，結果呢？教學程式、僵化，教學效率低下。造成這一后果的主要原因是：在這種備課、上課、練習、測試近乎八股的教學程式下，教師上課只管照本宣科，按部就班，全然不考慮學生的需要，造成了沉悶的課堂氛圍和壓抑的學習環境，久而久之，課堂教學的有效性必然無從談起了，課堂效率自然每況愈下了。而“點撥法”顯然不同于傳統之法，它強調因材施教，充分考慮教材和學生的因素，靈活多變，始終把著眼點放在學生的身上，當點則點，當撥則撥，接其疑惑，撥其障礙，反對統一模式，杜絕千篇一律。正是基于“點撥法”在激發學生興趣、啟發學生思維，培養創新能力、提高課堂效率等方面具有十分明顯的優勢，所以，應該廣泛宣傳，積極推廣。到底怎樣才能推廣和實踐“點撥法”呢？具體說來，我覺得可以做如下嘗試：從改革課堂教學程式入手，充分考慮教學對象的差異，如學生在年齡、心理特征、思維品質、行為習慣等方面所表現出來的不同，靈活多樣地采用各種教學方式。

三、轉變教學思路，由注重“教法”到注重“學法”的指導

一直以來，絕大多數的歷史教師包括我在內，備課時總是考慮“如何教”，把過多的精力放在教學方法的運用上。為此，到處查資料、找案例、收集各類題目，就怕有所遺漏。等到上課時，則拼命地把準備好的知識一股腦地灌輸給學生，碰上大考、小考，還會加班加點，搞點“題海戰術”。面對應接不暇的講義、試卷，學生苦不堪言，敢怒不敢言。不可否認，教師的確是用心良苦，是為了讓學生更好地掌握歷史知識，提高應試能力。可往往是事與愿違，學生非但沒有掌握基本歷史知識，獲取歷史認知能力，反而由此產生了厭學心理，排斥歷史教師甚至歷史課，導致了歷史教學水平的整體下滑，嚴重影響了歷史教育的發展。為此，作為歷史教師的我們必須清醒地意識到：歷史教學不應該是知識的機械灌輸，而應該是培養學生學習歷史的情趣和意識，培養學生的學習品質和學習能力。而要做到這一點，我們必須從注重“教法”發展到注重“學法”的指導，把學生“樂學”“會學”作為組織課堂教學的重要目標，不要滿足于學生有沒有“學會什么”，而應考慮學生有沒有“會學”，即是否掌握了正確的學習方法。不要再手把手地教，而應該放手讓學生去學。古語云“師傅領進門，修行在個人”，這就告訴我們最好的教師應該做什么。“教是為了達到不教”理應成為每位教師的最高職業最求。

在運用“點撥法”時，教師既要傳授歷史基本知識，更要重視培養學生歷史思維能力，滲透歷史情感教育，要把重點放在學生學習方法的指導上，幫助他們養成正確的學習習慣和良好的學習品質。平時的歷史課堂，要著眼于學生閱讀、分析、歸納、綜合等方面能力的培養，要讓學生在感知歷史的同時積極發言、大膽討論，引導他們在這樣的課堂氛圍中形成正確的歷史觀，養成勇于實踐、敢于創新的學習精神。

“雄關慢道真如鐵，而今邁步從頭越。”在中學歷史課堂倡導“點撥法”，是筆者對歷史教育走出困境、重煥課堂活力的初探，一切還僅僅是個起點，今后的探索之路、實踐之路還很長。但我深信，伴隨著如火如荼的課改之風，歷史教學的窘境必將徹底擺脫。就讓我們歷史教師“點撥”的努力成為歷史教育崛起的一次呼喚吧！