讓學(xué)生“舞”動(dòng)課堂

張昌勇

【摘要】本文就思品課堂“預(yù)習(xí)—展示”法的操作方法進(jìn)行了探索，初步探究了該方法在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 展示 興趣 主體作用

孔子曾說(shuō)過(guò)： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)生要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，也就是說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教師研究課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)實(shí)踐中一邊學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教法，一邊結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)際，逐步摸索出了一種既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)法——課堂“預(yù)習(xí)—展示” 法。其基本環(huán)節(jié)包括：教師出示學(xué)習(xí)模塊——學(xué)生預(yù)習(xí)探究—學(xué)生展示—鞏固練習(xí)。該教法由于學(xué)生能夠主動(dòng)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，因而教學(xué)效果良好，目前已成為筆者常用的教學(xué)方法。

一、課堂“預(yù)習(xí)—展示”的具體操作環(huán)節(jié)

1.文本預(yù)習(xí)課前教師必須精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)模塊，印發(fā)或展示給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)教材，了解文本知識(shí)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中的簡(jiǎn)單內(nèi)容由學(xué)生自己預(yù)習(xí)探究解決相關(guān)問(wèn)題，教師和其他學(xué)生不參與。

3.小組預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中的復(fù)雜問(wèn)題、疑難問(wèn)題由部分學(xué)生或師生一起討論協(xié)商，共同探究。

4.生活預(yù)習(xí)。即聯(lián)系生活。既可以是教師事先設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)生或者師生共同尋找與文本內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這個(gè)或者這些生活現(xiàn)象進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)。

5.課堂展示。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得或?qū)W習(xí)成果——可以是口頭表述、文字概括、圖表歸納或制作的實(shí)物展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，可以輕松、愉快地各抒己見(jiàn)，各盡所能。

6.鞏固練習(xí)。 教師把與預(yù)習(xí)、展示內(nèi)容相關(guān)的預(yù)設(shè)練習(xí)印發(fā)或展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)做練習(xí)檢驗(yàn)自己的所學(xué)所得。

二、課堂“預(yù)習(xí)—展示”的時(shí)間操作

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂“預(yù)習(xí)—展示”也需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課堂進(jìn)程的時(shí)間作出估計(jì)和預(yù)測(cè)，對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。如果某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間用多了，必然會(huì)使另一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠用，這就需要教師對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，否則，就可能出現(xiàn)學(xué)生信馬由韁、教師手忙腳亂的現(xiàn)象。

一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)、展示的內(nèi)容較多或者有一定難度的，可用一節(jié)課或者一節(jié)多課進(jìn)行預(yù)習(xí)，再用一節(jié)課進(jìn)行展示與鞏固練習(xí)；預(yù)習(xí)、展示的內(nèi)容適中且重點(diǎn)內(nèi)容略多的，可用一節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，再用一節(jié)課進(jìn)行展示與鞏固練習(xí)；預(yù)習(xí)、展示的內(nèi)容較少，沒(méi)有什么難度的，可用一節(jié)課完成預(yù)習(xí)、展示和鞏固練習(xí)。

三、課堂“預(yù)習(xí)—展示”的作用

1.有利于尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的主體作用，甚至把課堂搞成了一言堂，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和探索精神。課堂“預(yù)習(xí)—展示”能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，輕松愉快地學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，課堂就能充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，煥發(fā)出青春的活力。比如課堂“預(yù)習(xí)—展示”的文本預(yù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)、小組預(yù)習(xí)、課堂展示就是最好的體現(xiàn)。

2.有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的頭腦看做是可以填充知識(shí)的容器，一味地灌輸，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。 因此，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生看做是具有成長(zhǎng)潛能的生命個(gè)體，教育教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，使其健康成長(zhǎng)。課堂“預(yù)習(xí)—展示”以學(xué)生為中心，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神。比如在展示環(huán)節(jié)里，學(xué)生能夠通過(guò)前面的預(yù)習(xí)將相關(guān)的內(nèi)容加工制作成簡(jiǎn)單的情景劇；或者歸納整理，形成簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；或者加工制作成簡(jiǎn)單的朗朗上口的順口溜或者快板書(shū)等。這就充分體現(xiàn)了學(xué)生在對(duì)相關(guān)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)和理解的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用和簡(jiǎn)單創(chuàng)新。這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學(xué)由于忽視了學(xué)生的主體性，在課堂上限制甚至剝奪了學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、乏味，毫無(wú)興趣，課堂上會(huì)出現(xiàn)睡覺(jué)、說(shuō)話等現(xiàn)象。而課堂“預(yù)習(xí)—展示”則讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，“舞”動(dòng)課堂，學(xué)生感到課堂不再是教師的，而是他們自己的，自己才是課堂的主人，在課堂上就能暢所欲言，相互交流學(xué)習(xí)。學(xué)生不管講多講少、做多做少，都享受到了成功的喜悅，這種愉快的情緒體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)然，課堂“預(yù)習(xí)—展示”法還處在摸索探究階段，尚不夠成熟，有待完善，請(qǐng)方家批評(píng)指正。