列提綱策略在寫作構思中的運用

舒鈺

【摘要】本文從寫作時“列提綱”這一角度入手，探討了如何在作文教學中培養學生良好的寫作習慣，提高寫作教學的有效性，并通過教學實踐，總結了如何更好地指導學生列提綱。

【關鍵詞】列提綱 有效性 作文教學

一、學生的寫作現狀

在浙江省英語高考中，英語寫作分值為 30 分，占卷面總分120 分的 25%。由此可見其在英語整體教學中的重要性。新課標提出的九級目標對寫作的描述為：“能用英文寫摘要、報告、通知和公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度和感情；能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；能寫個人簡歷和申請書，用語基本正確得當；能在以上的寫作中做到文字通順，格式正確等。 ”但高中生英語寫作能力與此標準尚有一定差距。尤其在時間緊迫的考場作文時，學生的寫作能力更顯薄弱。在這種情況下，教師在高三進行寫作訓練時，要指導學生在下筆成文前簡要地列提綱，這樣能有效地提高學生的作文能力。然而，在教學中教師如沒有進行針對性的訓練，培養學生良好的作文習慣仍是一紙空談。

二、有效引導學生列提綱的習慣

在對學生調查訪談的基礎上，我聽了不同班級作文課，尤其是聽取了資深教師的寫作指導以及高三階段的寫作實踐訓練總結后，筆者認為，在高三階段，對于那些作文習慣較差的學生以及部分“懶”學生來說，教師如能有意識地引導學生養成列提綱的習慣，那么，對于學生作文水平的提高有較快、較明顯作用。

1.寫提綱的好處。 提綱是構思的外化，是抽象的思維想法具體化于紙上。寫提綱、改提綱的過程亦是理清思路、組織語言、分析材料、進一步明確中心思想的過程。表面上看，列提綱花費了時間，但總體的效率卻高得多，此所謂磨刀不誤砍柴功。寫作前的“布局謀篇”不僅能使時間緊張的考場作文結構安排得當、層次分明、邏輯嚴密，做到不漏、不亂，而且能使學生成文時集中精力，從而減少犯其他方面錯誤，使文筆流暢，富有感染力。

2.如何進行寫提綱訓練教學。提綱內容要點宜簡潔明了。提綱是對所寫作文進行充分審題及構思后記下的內容要點，即文章框架、關鍵詞、高級短語和句型。提綱字數要盡量簡略，只要自己明白就行，以節省應考時間。在高三英語寫作訓練中，可按下列要點訓練學生列提綱：（1）明確中心和寫作目的，確定文體、時態；（2）確定基本結構框架及段落層次 ；（3）圍繞中心列內容要點和關鍵詞；想到一點就記下一點，不想順序；（4）修改提綱，調整句子順序；（5）按提綱順序，加入適當過渡詞，展開成文。

訓練初期，教師應重視引導學生理解提綱的重要性。在平時的作文課堂教學中，要給予適當的示范指導，用教師的實踐帶動學生的習慣。

在高三的寫作教學中，要堅持訓練，堅持練筆，以鍛煉學生寫文章時形成良好的思路。質量源于數量，只有足夠量的練筆，才能在實踐中逐步得到提高。

三、列提綱實例研究

筆者及辦公室同事對本校2011屆高三學生進行了一次強調列提綱寫關鍵詞的教學比較研究。我們在不同班級實驗班和普通班中各取100人作為研究對象，要求學生在作文課上進行的一篇限時提綱寫作。實驗班學生在此前已有五次列提綱的針對性訓練。這五次列提綱訓練的具體這程為：在課堂上抽出十分鐘時間（由于要進行批改，故給予較多的時間讓學生書寫清楚），讓學生進行限時寫作提綱訓練；教師認真批改后在次日的課堂上對學生的作文提綱進行反饋，通過多媒體呈現優秀提綱，選編、點評精彩短語和句型，并給予一定時間讓學生自由討論后，學生自行進行提綱修改；最后利用課堂上十五分鐘時間讓學生根據自己已修改的提綱提筆成文。而普通班的學生沒進行此類訓練。以下是于2011年4月初，在課堂上脫離教師指導，在標準寫作時間25分鐘里兩類班里學生的不同表現情況（寫作內容為“贏在高考”作文專題訓練2）的一篇寫作題）：

從以上數據可以看出，指導學生養成寫作列提綱的習慣并進行適當地總結指導，對學生寫作常犯錯誤發生率降低有較大的作用，對于學生寫作水平，尤其是限時考場作文的提高，更有非常積極的意義。而要做到行之有效，教師的反復強化和落實也起著至關重要的作用。

筆下有綱，行文不慌。一份簡潔合理的作文提綱是寫英語作文的“藍圖”，它可以使學生在成文過程中有章可循、成竹在胸、游刃有余，學生自然就會避免犯低級的語法錯誤，亦能最大限度地規范書寫，保持整潔的卷面，給閱卷老師在短時間里留下好的印象。這對于老師在高三英語作文教學中真正做到 “導而弗牽”，設計好英語寫作訓練的方案和步驟，引導學生養成自主的作文習慣，促進學生英語寫作能力的自我建構，都有重要意義，也符合新課程標準的精神和英語教學的基本原理。

參考文獻：

[1]唐新秋.高考英語寫作中不可忽視的步驟-列提綱[J].中小學英語教學與研究.2006.