走出“零閱讀”的尷尬

劉杰

【摘要】教學的目的不僅在于“授人以魚”，更在于“授人以漁”。當今中小學的數學課堂更關注前者，而忽略了后者，導致了數學教育中的“零閱讀現象。本文意在揭示此種現象產生的原因，并給出自己認為可行的建議。

【關鍵詞】零閱讀 數學模式 數學語言

一、何為“零閱讀”

閱讀是搜集和處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑，在閱讀的過程中，我們既可以獲取知識，又可以形成自己的一套認識事物的思維方式。所謂“零閱讀”可以從兩方面去理解：從搜集材料和處理信息方面看，“零閱讀”指的是閱讀者本身并未接觸語言材料或者很少接觸語言材料；從思維方式上說，“零閱讀”指的是閱讀者在閱讀語言材料過程中受到外在他者思維方式的影響。“零閱讀”并非“不閱讀”，而是在被動閱讀。

二、數學教學中“零閱讀 ”現象解析

在今天的中小學數學教學中，存在著廣泛的“零閱讀”現象。有人曾做過調查，并給出了“零閱讀”現象的三個方面表現：1.閱讀意識淡薄，數學閱讀作用認識不到位；2.閱讀內容偏離，閱讀材料選擇單一化；3.閱讀習慣欠缺，數學閱讀能力發展不健全。這種現象的出現并非偶然，筆者經過粗略分析，給出了以下幾個原因。

1.人們對數學這門學科的誤解。這種現象之中存在著一個很深的誤解——數學僅僅是一門工具，而不是一門語言，所以不存在閱讀的需要，閱讀只是語文教學的事。但是，這種理解太過狹隘，數學不僅僅是一門語言， 而且是一門簡潔精要、高度概括的語言。蘇聯教育家斯托利亞曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”而語言的學習離不開閱讀， 數學的教與學更離不開閱讀， 數學閱讀也就成了需要高度關注的學問。數學的閱讀無處不在，從產品說明書到手機費的明細賬單等無一不是數學閱讀。在這種錯誤觀念的引導下，學生在數學課堂中的“零閱讀”成為了可能，學生僅僅在被動的填鴨中獲取了一些死的知識，而并沒有形成一套自我探索的學習方式和思維方式，教師扮演的角色僅僅是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。

2.數學教學的誤區。除了觀念的誤解以外，課堂的教學模式也成了造成零閱讀的一個重要原因。教師在課堂教學中占據主導地位，并利用教學參考書等資料，牢牢地掌握住了課堂上的話語權，形成一定的話語“權威”。在這種話語權威中，學生獨立思考、自我感悟的可能變得很少，進行個性閱讀、個性表達的機會也沒了，多數學生是沿著老師的既定思路按部就班地思考。這種閱讀能力的培養僅僅只是在進行一種流水線式的生產作業，注重的是統一性，而非差異性，強調的是結果，而非過程。事實上，學生閱讀能力之形成和發展主要靠的是其在自主閱讀中不斷地累積和內化，任何形式的越俎代庖只可能適得其反。

三、數學閱讀的思考與建議

分析出原因，才能對癥下藥，針對零閱讀的尷尬，筆者通過上述分析已經初步找出了兩個“癥候點”，下面就開出藥方。

1.突出數學語言的不同。數學是一種語言，數學的閱讀過程是一段完整的心理過程。數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等一系列特點，決定了數學閱讀必須多思多想，讀寫結合。

（1）閱讀要動口。數學閱讀不同于文學閱讀，快速瀏覽就會大體了解故事的情節梗概。數學閱讀對數學概念、法則、定義等要求極高，對這些知識我們需要反復咀嚼，才能做到準確理解。通過反復朗讀，可以讀出性質中的重點字詞，也就能夠真正理解掌握某一數學概念、法則、定義的內涵了。

（2）閱讀要動手。首先要做到動筆圈畫。教師應教會學生運用各種不同符號表達不同的意義，以此來強化閱讀的重點，逐步提高自我閱讀能力。其次要做到的是動手操作。要指導學生一邊看內容，一邊動手實踐。通過親身剪、折、量、畫、觀察、體驗，在實踐中具體感受、感悟新的知識，做到深入理解。

（3）閱讀要動腦。思考是對輸入大腦閱讀信息的甄別和加工的過程。閱讀中必然有思考。要指導學生運用已有的知識積累和思維方法邊讀邊思，對重難點內容更要字斟句酌，反復咀嚼，體味數學語言的內在意蘊，探究知識的來源，領悟其中的精華，形成自己的見解。

2.課中找準閱讀起點，重建教學模式。通過指導學生課前閱讀，使學生對一些知識背景有所了解，關鍵是要引導學生不僅要知其然，還要知其所以然，幫助學生加深對知識的理解。依據學生的反饋信息，教師可以找準教學起點，重建教學模式。（1）重視課前閱讀的疑惑，重建教學模式。“小疑則小進，大疑則大進。”在課堂上，教師可以依據學生的問題展開教學。（2）突出重點，重建教學模式。在課堂教學中，教師應注意在學生課前閱讀的基礎之上，騰出較多時間讓學生相互辯論，突出教學重點，在思維的碰撞掌握閱讀數學的方法。突出重點的教學方式，有助于學生把精力放在對重點內容的把握上，是一種很見效率的教學方式。（3）知識拓展，重建教學模式。在學生對教材有了較為深刻的理解后，可以及時進行數學知識的拓展。重視實際應用，以此作為教學的著力點，既符合學生的學習實際，又有利于學生體驗到數學的價值與樂趣所在。