淺析歷史影視資料在高中歷史教學中的應用

梁素平

【關鍵詞】高中歷史 歷史影視資料 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

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近年來，越來越多的歷史題材影視作品走進人們的視野，并且在人們的精神文化生活中扮演越來越重要的角色。歷史影視資料之中蘊含了大量的歷史信息，它是一種常見的歷史教學資源，可以激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，促使其進一步加深對歷史知識的認識和理解。利用歷史影視資料開展歷史教學，可以用更為直觀、生動的視聽語言代替教師的講述，這樣的教學形式深受學生歡迎。在此，筆者主要談談歷史影視資料在高中歷史教學中的應用。

一、用在新課導入時，激發(fā)學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。新課導入能否第一時間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，事關課堂教學的成敗。豐富多彩的歷史影視資料經(jīng)過精心的編排和設計，往往能夠給學生耳目一新的感覺，從而創(chuàng)設歷史教學情境，使學生的注意力集中到歷史課堂中，起到拋磚引玉的作用。歷史影視資料往往有著緊密的組織結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不僅能夠有效地服務于教學組織，同時能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而形成一種推動力，推動學生進行后續(xù)觀察、思考、探究等。

例如，人教版高三《中國古代史》第十章《三國、兩晉、南北朝的更替》的歷史關系復雜、知識點眾多，且其中包含復雜的人物關系和豐富的歷史典故，因此，學生對該章節(jié)的學習內(nèi)容不是很感興趣，而在后續(xù)的學習中，學生很可能因為線索混亂而喪失學習的主動性和積極性。為此，筆者對中央電視臺播放的歷史題材電視連續(xù)劇《三國演義》進行細致、有針對性的取舍與編排，截取其中的背景性片段。上課之初，筆者播放了課前剪輯的《三國演義》視頻，以此導入課堂。學生的注意力一下子就被吸引住了，課堂導入自然，取得了較為理想的教學效果。

二、用在課堂教學時，增強課堂教學的生動性

新課程改革對高中歷史教學提出了更高的要求，僅僅依靠教師的講述是難以完成教學任務的，勢必要借助更為先進的教學手段。在課堂教學中適當運用歷史影視資料，可以有效地突出教學重點，解決教學難點，使高中歷史課堂教學更具生動性與趣味性，提高教學效率。

課堂教學不同于課堂導入，課堂導入側(cè)重于學生學習興趣的激發(fā)，而課堂教學側(cè)重于知識點的傳授。所以，在課堂教學中，筆者傾向于選用歷史科教片輔助教學。例如，教學人教版高三《中國古代史》第六章第三節(jié)的《清朝的建立和專制主義中央集權的強化》，筆者主要節(jié)選了《百家講壇之紀連海系列》的片段用于輔助教學。又如，教學人教版高三《中國古代史》第二章《封建大一統(tǒng)時期——秦漢》時，筆者主要節(jié)選了《百家講壇之王立群講〈史記〉》的片段用于輔助教學。在這兩個案例中，筆者所選用的歷史影視資料知識性強，與本課的學習內(nèi)容關聯(lián)密切，而影視資料中的專家講述風格也很受學生的歡迎。由于引入了歷史視頻資料，課堂變得更加生動、有趣，提高了教學的有效性。

三、用在課外活動時，實現(xiàn)歷史教學的延伸

高中歷史教學是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，對學生歷史認知的引導和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能局限于歷史課堂，而是應該貫穿于學生成長的全過程。教師可以通過組織豐富多彩的課外活動，充分發(fā)揮歷史影視資料的優(yōu)勢，實現(xiàn)高中歷史教學的課外延伸。為了更加深入地發(fā)掘歷史影視資料中所蘊含的教育資源，教師可以組織“歷史題材影視資料評論”“經(jīng)典片段編演”“歷史故事講述”“影視手抄報”等活動，通過多樣化的教育形式營造愉悅的學習氛圍，以更好地實現(xiàn)歷史教學的課外延伸。

例如，教學人教版選修四《中外歷史人物評說》的《“康乾盛世”的開創(chuàng)者——康熙》時，筆者要求學生觀看電視劇《康熙王朝》，組織學生開展影視評論活動，要求學生就其中的某一歷史事件、歷史畫面或者歷史細節(jié)進行評論，同時強調(diào)在評論中要突出自身的歷史感觸和充分表達自我認知，要言之有物、言之成理，收到了較好的效果。

值得注意的是，雖然歷史影視資料在高中歷史教學中有著廣泛的應用前景，但是它并不能取代歷史教科書，只是一種教學輔助手段，是歷史教學的重要補充與提升。在將歷史影視資料引入歷史課堂教學的過程中，教師需要對其進行仔細甄別，切勿使用包含錯誤歷史觀點、有明顯歷史常識錯誤、缺乏歷史真實性的歷史影視資料。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師應善于利用歷史影視資料，以豐富歷史課堂，提高學生的學習興趣，提高教學的有效性。

（責編 雷 靖）