“激趣”讓初中歷史教學獲得生機

代芳

【摘要】激發學生的學習興趣是取得良好效果的前提，課堂中采用適當的手段激發學生的學習興趣是教師需要研究的重要課題。如何激趣，不同的教師有不同的方法，但無論什么方法都離不開一些基本原則，這些原則的出發點就是充分了解學生、研究學生。

【關鍵詞】歷史教學 興趣

初中歷史教材涉及古今中外上下幾千年的歷史，內容十分廣泛，加之初中歷史學科的現實地位，許多學生對歷史沒有太大興趣。在這種情況下，如何調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，是能否順利開展教學的重要問題。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在初中歷史教學中實施愉快教學，使學生愛學、樂學，不失為爭取課堂教學的好方法。為此，筆者在教學中對處理和學生的關系以及設計教學環節等方面做了一些嘗試。

一、情感是師生關系最好的潤滑劑

列寧說過：“沒有對人的感情，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”作為教師要有寬大的胸懷和無私的愛心，要關心和愛護學生，特別是那些學習欠佳的學生，因為這些學生思想感情極為豐富，心靈尤其敏感，如果教師不能平等地對待每一位學生，對學生的不滿情緒勢必會不經意地流露出來，一句生硬的回答，一個鄙視的眼神，都會極大地挫傷學生的積極性，使他們產生抵觸情緒。這樣，談不上師生的情感交流，更不用說課堂效率的保證了。《學記》中說“親其師，而信其道”，對學生的愛能使學生由被動接受教育轉化為主動接受教育。因此，教師一定要尊重學生，以自己的真心打動學生，激發學生良好的情感，達到師生間情感的和諧共鳴，使學生的潛能得到最大限度的發揮。

這種關愛不僅要體現在學生個體上，而且還應該體現在班級上。作為歷史教師一般教的班級較多，容易把幾個班進行比較，對成績好的班級就偏愛些。其實這種心理是需要克服的，每個班級有每個班級的特色，如果教師對這種差異充分理解，學生就會更容易接受這位教師。

二、激發學生的好奇心是出發點

興趣是最好的老師，只有對一個事情產生濃厚的興趣才會有強烈的學習愿望。初中生年齡小，注意力容易分散，從心理學的角度看，課堂最初的二十分鐘是學生思想最易集中的時候，課堂的起始語對激發學生興趣、增強教學吸引力有著不可低估的作用。激發學生興趣的方法很多，在不同的教學內容中有不同的技巧。比如用巧妙的導語、設計一些與學生生活實際相關的問題、運用一些故事等都能夠使學生受到強烈的感染。

三、采用學生樂于接受的教學方法是有效途徑

贊可夫指出：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就會發揮高度有效的作用。目前，學生在校學習時間較長，而且一節課的時間對于初中生來說要一直保持集中的注意力也是比較困難的。這就要求教師要運用好各種教學方法來抓住學生。

在實踐中發現，歷史課堂運用情境教學法是一種較為理想的方法。它是教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，根據具體的教學任務和目標，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段和條件，如音樂、動畫、影片等創設渲染出歷史教學具體、生動的環境，從聽覺、視覺、感覺等方面喚起學生的感官，讓學生在特定的情境中最大限度地感受和體驗。學生在這種良好的情境中能更深刻地感知歷史，進而達到理解與認識的升華，達到情感與審美的體驗。這樣，學生一直是在興奮、熱情的狀態下積極主動地學習，真正成為求知的主體。良好的師生人際情境，促進了學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，獲得主動發展。同時，也一樣可以穿插一些故事、活動、展示、作業等教學形式，讓學生能以較好的狀態進行課堂學習。

四、巧用語言是變枯燥為生動的法寶

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。” 馬卡連珂也說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可以相差二十倍。”因此，在教學過程中，創設語言情境，教師以生動、風趣的語言描繪對學生的認知活動起著一定的指向性作用，可以提高感知的效應，并且帶著感情色彩作用于學生的感官，從而促使學生進入特定的教學情境中。可見，在教學過程中教師的語言十分重要。就歷史學科而言，它有其獨特性和復雜性。歷史本身就是一幅有血有肉、色彩繽紛的畫卷，但是經過高度提煉并把它濃縮于歷史教材，再呈現給學生時，總會沒有那么豐滿。因此，在教學中，教師應當創設合理的教學情境，補充必要的情節，以生動的故事、感人的形象、饒有風趣的語言，把抽象的概念變成學生可以感知的歷史形象，把逝去的歷史事實生動地再現在學生面前，從而縮短歷史現象久遠的時空距離，使學生的情感受到感染，思想受到啟迪。這樣，隨著教師語言的跌宕起伏，學生也會情不自禁地融入特定的情感氛圍，猶如置身于波瀾壯闊的歷史畫面之中。

總之，提高學生的學習興趣方法很多，需要我們在實踐中去摸索。只要做一個有心人，我們就一定可以使自己的課堂深受學生喜歡。