非計算機專業ACCESS教學模式改革的研究與實踐*

李榮,馮素琴,李朝霞

摘 要： ACCESS數據庫課程是高校非計算機專業學生的公共必修課程。針對該課程教學特點和存在的問題，并根據學生專業特點調整教學內容，用“案例教學和任務驅動相結合”的方法和“網絡教學”優化教學手段，改革考核方式，實現了ACCESS教學模式改革。教學實踐證明，改革后的教學模式增強了學生學習的主動性，取得了較好的教學效果。

關鍵詞： 非計算機專業； ACCESS數據庫； 教學模式； 教學理念

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）06-62-02

Research and practice on ACCESS teaching mode reform for non-computer majors

Li Rong， Feng Suqing， Li Zhaoxia

（Department of Computer Science and Technology， Xinzhou Teachers University， Xinzhou， Shanxi 034000， China）

Abstract： ACCESS database course is a public compulsory course of non-computer majors in colleges and universities. According to the characteristics and existing problems of the ACCESS course teaching， the teaching content is adjusted according to characteristics of students' majors. The method of "integration of case teaching and mission drive" and the approach of teaching optimization of "network teaching" are utilized to reform the testing mode and to realize the reform of ACCESS teaching mode. The teaching practice proves that this reform has enhanced the students' initiation and achieved good teaching effects.

Key words： non-computer majors； ACCESS database； teaching mode； teaching idea

0 引言

在信息化高速發展的今天，數據庫技術作為計算機領域的核心技術，是信息時代每個人必定會接觸到的技術。當代大學生除計算機專業學生必須深層次學習外，非計算機專業的學生也必須具備數據庫應用的技能。“ACCESS數據庫技術”是一門實踐性、應用性很強的課程[1]。在我院，該課程原名為“信息系統”，后改為“計算機應用基礎II”，是針對文科生開設的一門計算機公共必修課，是非計算機專業計算機基礎教育體系中第二階段的核心課程，它與“計算機文化基礎”與“VB程序設計”三者，合稱為計算機應用基礎課程。

1 研究現狀及分析

我院本科生招生規模不斷擴大，突顯了“學生多，機房少”，優質教學資源匱乏；學生入學后掌握的計算機知識水平參差不齊；傳統教學方法不適應學生興趣和觀念。產生這些現象的原因我們分析有以下幾點。

⑴ ACCESS中涉及到大量的專業術語、概念及模型較為抽象，晦澀難懂，課程自身的專業性給非計算機專業學生帶來較大難度，單純用語言表述或利用幻燈片無法完全將理論知識很直觀地表現出來，學生理解起來也非常困難，教學難度較大，需要學生有較為扎實的數學基礎、計算機基礎和較強的邏輯思維能力和分析能力。

⑵ 學生實際動手能力較差，解決問題的思路不清晰，遇到問題不知所措，看不懂題意，上機更加困難。很多學生沒有真正掌握概念實質，知識零散，對學過的知識不知如何應用。前期計算機基礎操作不熟練，影響了后期的數據庫操作能力。

⑶ 常規教學模式無法適應創新人才培養的要求。常規教學模式難以激發學生的學習興趣，ACCESS數據庫類的“應用型”型課程的教學效果不理想。

針對上述問題，如何在學時相對緊張的情況下，提高計算機應用課的教學質量和教學效果；如何通過ACCESS數據庫教學改革夯實計算機公共課的基礎地位，提高我院本科生的動手能力、獨立解決解決問題的能力是值得深思的問題。由此，進行本課程的教學改革迫在眉睫。

2 改革策略

2.1 更新教學理念、定位教學目標

在傳統教學模式下，教師臺上“講”、學生下面“聽”；教師“做”得多，學生“動”得少，最終以學生圓滿完成期末考試為教學目的。但在目前就業難的嚴峻現實下，許多畢業生動手和應用數據庫能力很差，不能適應社會需求，這需要我們更新教學理念，體現“教師為主導、學生為主體”的地位，不但讓學生掌握數據庫系統的基本知識、ACCESS的基本操作，培養他們開發簡單應用系統的能力，順利通過全國計算機等級考試——二級ACCESS，而且更重要的是培養學生邏輯思維能力、自主學習動手能力、分析解決問題能力、創新意識、創新能力以及團隊協作精神。作為教師必須明確計算機基礎教育對于非計算機專業人才素質和能力結構的要求，進而提供給他們應該具備的知識結構，努力把非計算機專業大學生培養成既精通本專業，又掌握計算機應用技術的復合型人才。

2.2 調整教學內容

ACCESS數據庫是一門應用性、實踐性很強的課程。它主要由數據庫基礎知識和ACCESS的表、查詢、窗體、報表、宏、數據訪問頁和模塊七個對象構成。在教學教學內容的選擇上，需根據學生專業特點，因專業而異。比如，經管系等數學基礎較好的學生，可適當講解數據庫三級模式、范式、關系運算等抽象性較強的數據庫知識。但對體育系、舞蹈系、美術系等專業學生，可適當刪減這些抽象知識，增加實踐環節。

2.3 改革教學方法

在教學過程中，采用“案例教學+任務驅動+面向專業應用”的教學方法。根據各專業的特點，面向專業應用選擇不同的案例和任務，采用“案例教學→知識點講授→任務（項目）開發”的教學模式，提高學生自主學習能力，提高教學效果。

⑴ 案例教學。該模式與傳統教學的“概念→理論→應用”模式完全相反，采用“案例→理論和概念”模式的教學方法。案例教學是通過對具體實例的演示、講解，讓學生對案例進行分析、討論、交流，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。可將各章節內容有機組合，形成教學案例，一個案例可貫穿整個教學實踐。案例教學的主要過程包括以下內容。

（a） 教學案例的選擇與設計。案例應選擇學生熟悉或與專業相關的內容，如“教學管理系統”；再如，舞蹈音樂系學生可選擇“CD唱片管理系統”。

（b） 案例分析與講解。如“CD管理系統”功能主要是增刪CD唱片信息，根據歌手或歌曲查詢唱片，實現CD唱片信息的打印等。CD管理系統中關鍵問題主要有：①窗體設計問題；②窗體間的跳轉問題；③查詢問題；④增加（或刪除）表的記錄；⑤如何實現CD唱片信息報表的打印。

（c） 課堂討論。

（d） 綜合討論結果，得出結論。

⑵ 知識點講授。在案例教學和上機實踐過程中，給學生穿插數據庫知識。比如，數據模型、數據規范理論、數據庫管理和數據安全等內容，數據庫、表、查詢、窗體、報表、宏的概念等；如何設計這些對象；如何利用表或宏實現數據的增刪改等操作。在案例和上機實踐中，輔以知識點講解，讓學生真正理解數據庫知識，為后續任務開發奠定基礎。

⑶ 任務（項目）開發。任務驅動法是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，特別適合用在實踐教學中[2]。它的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，通過設計任務、提出任務、分析任務、完成任務、評價任務等環節使學生成為主體，鍛煉其能力[3，4]。因此，可以極大地調動學生的自主學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。但是，該教學方法的對象應該具備ACCESS數據庫的基本知識，考慮到不同專業之間、學生之間的能力差異，任務的設計不能單一，要設計出有一定梯度的、學生感興趣的任務，如經管系學生的設計任務可定為“超市管理系統”，法律系學生的設計任務可定為“法律信息管理系統”等，除此，還可設計備選任務“圖書銷售管理系統”、“圖書借閱管理系統”、“教學信息管理系統”等。為進一步提高學生的創新能力及協作能力，將學生分成若干小組，每個小組自選一個具有實際應用背景的、任務明確的開發項目，各個小組獨立設計完成，遇到問題，學生可以先組內討論，或網上查詢，在無法解決的情況下教師才予以點撥。最后，每組提交最后的作品，并公開演示、講解。最終進行考核評價。

2.4 優化教學手段

采用良好的教學手段，可大大提高教學效果。利用傳統教學手段可實現數據庫理論（上課）+實踐應用（上機）。目前ACCESS課程已經實現了采用大屏幕投影的多媒體教室進行教學，真正貫徹精講多練的原則，圖文并茂，從根本上改善了教學效果。但在網絡技術發展的今天，以校園網為中心，開發基于網絡的多媒體課件，構建網絡輔助教學平臺，才能更好地滿足各專業學生的學習需求，實現師生課內外并行交互的教學模式。在此平臺上，構建網絡課件、學習資源庫、案例庫、試題庫，建立在線練習和測試系統等，便于師生突破時空限制，給學生增加學習機會；有利于擴大教學規模，降低學習成本。

2.5 改革考核方式

ACCESS教學不僅要讓學生學習數據庫設計的基本方法、掌握數據庫設計技術、更重要的是培養學生邏輯思維和推理能力、分析問題和解決問題的能力；此外在開發較大程序的時候還要培養他們的協作精神。為此建立一套科學合理、公正的考核方式尤為重要[5]。目前我們采用機試80%+20%平時成績作為學生的課程成績。擬采用上課表現、上機表現、開發項目的成績比例為3﹕3﹕4來考核評價平時成績。

3 結束語

在教學實踐中，ACCESS改革策略已應用于兩屆大二的文科生中，取得了良好的教學效果，學生能更好地從具體實踐出發，然后上升至理論，最后再回到實際操作中來。在學與做的過程中，學生在知識、推理能力、個人的職業技能、團隊協作能力和溝通能力上都得到了很大提高，為其適應社會工作崗位打下了堅實的基礎。另外，該改革模式對于其他計算機應用類課程的改革也有著積極的參考作用。本課程的改革模式還有許多不完善的地方，比如，學生的分層次教學做得不夠；需引入“項目引領任務驅動教學”的改革方案；教學質量評價體系的建立與完善等方面需進一步改進與完善。針對這些不足的地方實現多元化、立體化教學改革，才能探索出符合計算機應用教育發展的新途徑，培養出高素質的應用型人才，以適應社會的發展。

參考文獻：

[1] 詹彬，谷瓊.Access數據庫查詢教學中的知識點分析[J].計算機時代，

2011.11：46-47，50

[2] 高翔.任務驅動法在“ACCESS數據庫技術”教學中的實踐[J].計算機

教育，2009.23：139-141

[3] 王麗娜，杜玫芳.應用型人才培養模式下的ACCESS課程的構建[J].

計算機教育，2011.20：44-46

[4] 段玉春，王冬.CDIO模式在ACCESS程序設計課程中的實踐[J].計算

機教育，2011.16：68-70

[5] 肖冰，以君亮.網絡環境下免費師范生的數據庫體魄方法研究[J].現

代電子技術，20128（35）：90-92