高中語文閱讀教學的有效方法探析

呂后軍

【摘要】閱讀是高中語文的組成部分，也是高中語文教學中的重要板塊。通過閱讀可以獲取各種信息、豐富知識、開拓眼界、陶冶情操，是提升一個人綜合能力的重要途徑。因此，教師要重視閱讀教學，通過各種形式的教學方法，提高學生的閱讀能力，實現有效閱讀。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效方法

閱讀能夠間接體會別人的人生和社會經歷，從而獲取其中的經驗教訓，充實自我、改善自我和超越自我。教師要遵循學生認知發展規律，通過有效的教學手段引導學生進行閱讀學習，使學生在閱讀的過程中增長知識，提高綜合素養，以此取得預期的教學效果。因此，提高高中語文閱讀教學的有效性尤為重要。現就如何提高高中語文閱讀的有效性提出以下建議。

一、多元化的教學方法

學生的性格愛好具有個性差異，采取多元化的教學方法可以滿足不同性格學生的要求，使其更好更快地融入課堂學習。同時還能活躍課堂氣氛，給枯燥的學習生活帶來一股清新的風。

1.領會式教學。領會式教學的主要目的是在閱讀時通過一定情形的設定，使學生感受其中的內容和情景，達到理解和深刻記憶的效果。這種領會式教學方法可以充分發揮學生的想象力和感受力，提高閱讀效果。例如郁達夫《故都的秋》中這樣寫道：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。”作者運用恰到好處的比喻來描寫秋的特色，說秋不是“名花”，也不是“美酒”，說秋就像普通的花、普通的酒。教師可以提出疑問：普通的花、普通的酒跟秋天存在什么樣的聯系？有什么相似點？你認為秋天是什么樣的？類似的提問，既能讓學生回歸課文，領會作者的感受，又能聯系自身，說出自身的真實感受。

2.角色互換式教學。為了達到更好的閱讀效果，教師還可以采用角色互換的方式進行教學。所謂角色互換就是讓學生充當“老師”進行授課。在角色互換前，教師需指點學生并布置相應的教學任務，讓學生帶著任務進行授課前的準備工作。

3.情景再現式教學。對于一些對話或情景描寫較長的課文，教師大多存在矛盾心理，仔細講解全文需要花太多時間和精力，大概講解又可能達不到預期的教學效果。選擇情景再現式教學，能很好地解決這一難題。例如，老舍《茶館》中講述的人物很多，但性格鮮明，文中的對話和情境描寫很多，讀來饒有趣味。教師可提議讓學生自行選擇角色并組織表演練習，上課時再安排學生進行表演。表演完后教師還可放映同一片段的電影情節，再進行對比講解，點評學生飾演角色的性格特點，在對比中加深印象。

二、探究式閱讀教學方式

高中語文閱讀的內容較為深刻，對于學生的理解能力有較高要求。教師引導學生進行探究式閱讀，有利于鍛煉學生的思維靈敏度，提高學生的閱讀效率和閱讀理解能力。

1.拓展閱讀。所謂拓展閱讀是指引導學生拓展思維，不拘泥于課本教材，去開拓教材以外的資源。利用學到的教材知識聯系實際，思考更廣泛的人生，是語文教學的目標之一，進行拓展閱讀就是實現這一目標的有效方法。例如，學習《孔乙己》時，在感概孔乙己悲慘命運的同時，聯系當前社會，如果孔乙己生活在今天，他的人生會是什么樣。教師可以引導學生發揮想象和聯想，并將想法分享給大家。然后再進行課堂討論，活躍課堂氣氛，增加閱讀的趣味性。

2.重視課堂提問。教學過程中課堂提問是必不可少的環節，重視課堂提問是提高閱讀效果的有效途徑。在閱讀一篇文章時，教師可以根據文章內容提出相關問題，讓學生帶著這些問題進行首次閱讀或再次閱讀。這樣既能提高閱讀效率又能鍛煉學生的思維能力。例如，在學習魯迅的《祝福》時，由于課文篇幅比較長，學生在閱讀過程中容易迷糊不定，教師可先提出問題：文中的主要人物是誰？主人公是做什么的？經歷過怎樣的曲折？結果是什么？學生帶著這些問題進行閱讀更有針對性。在進行再次閱讀時則可以提出問題：祥林嫂的悲劇人生是誰造成的？當時的社會背景說明了什么？類似這樣的提問能夠引起學生更深層次的思考，達到良好的教學效果。

三、擴展課外閱讀的教學方法

課外閱讀可以開拓眼界和使人充分享受閱讀所帶來的趣味。教師鼓勵和引導學生進行廣泛的課外閱讀，并對某些方面有針對性地研究，有助于學生增長知識、健康成長。

1.閱讀范圍的擴大。閱讀的質量關系到個人的寫作水平，達到一定的閱讀質量能夠達到“下筆如有神”的效果，可見擴大閱讀范圍的重要性。例如在學習《武松打虎》這篇文章時，教師鼓勵學生了解《水滸傳》這部著作，可以先進行電視劇觀看，提起閱讀興趣，然后再進行書籍閱讀；也可以先進行書籍閱讀后再進行電視劇觀看，對比文字與銀屏表現的不同。若再擴大閱讀范圍，教師可鼓勵學生閱讀我國四大名著中的其他三部，以此擴大學生的眼界和儲備更多的文學知識，提高文學素養。

2.針對性探討。語文閱讀的外延其實就是日常生活內容的外延。進行針對性的研究是課外閱讀的有效學習方法，也是操作性很強的方式。例如對于高中教材中的古代詩歌，教師可以鼓勵學生開展古代詩歌專題研討。如主題為“宋詞的魅力”，學生圍繞宋代的詞曲進行討論，可先分組討論，教師認真聽取學生的討論結果，再進行匯總。