奇跡來自于常規(guī)、細(xì)節(jié)和過程之中

常治平

【摘要】在學(xué)校管理過程中，如果力求做到“三字”文章，在常規(guī)方面抓“好”，在細(xì)節(jié)方面從“嚴(yán)”，在過程方面求“實(shí)”，奇跡定將產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】常規(guī) 細(xì)節(jié) 過程

教育必須返璞歸真，要把先進(jìn)的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務(wù)實(shí)，讓一流的目標(biāo)成為扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)步驟。教育的健康發(fā)展最重要的是遵循教育規(guī)律，回歸教育本真，學(xué)校的管理必須以精細(xì)化管理為切入點(diǎn)，以細(xì)節(jié)、常規(guī)和過程為抓手，不斷地豐富辦學(xué)的內(nèi)涵，提升辦學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)校管理的首要任務(wù)

1.學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程必須開全開夠，力爭(zhēng)上好。學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程在教育中處于主要位置，教育的目的、作用主要通過教學(xué)的科目和進(jìn)程來展現(xiàn)和落實(shí)。教育教學(xué)質(zhì)量只通過分?jǐn)?shù)的高低來進(jìn)行單一性的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致各類學(xué)科教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出畸形的發(fā)展態(tài)勢(shì)。我認(rèn)為，抓好學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程的管理，最基本的要求就是做到開全開夠，力爭(zhēng)上好。

2.制度必須公正公平，追求真實(shí)。一所學(xué)校的規(guī)章制度，必須切合學(xué)校實(shí)際，因校制宜，追求“真實(shí)”，體現(xiàn)制度面前人人平等的原則。教代會(huì)通過幾條，就必須嚴(yán)格執(zhí)行幾條，杜絕一紙空文的虛化制度。一所小小的學(xué)校，要制定厚厚一本制度確實(shí)在令人費(fèi)解，如果有幾項(xiàng)切合學(xué)校實(shí)際的規(guī)章制度，能認(rèn)真督查到位，從管理實(shí)效的角度看就足夠了。學(xué)校制度絕不是“韓信點(diǎn)兵，多多益善”，因?yàn)橛兄贫葓?zhí)行不力，甚至不執(zhí)行，形同虛設(shè)，比沒有制度還要糟糕。

二、學(xué)校管理的關(guān)鍵是嚴(yán)抓

嚴(yán)抓細(xì)節(jié)，就是指采取行之有效的措施和辦法，這不但要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、小心謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，更要在操作過程中做到精細(xì)化。因此，嚴(yán)抓細(xì)節(jié)是學(xué)校管理工作開展得好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗、細(xì)節(jié)決定一切。在細(xì)節(jié)問題上，要由細(xì)微處著眼，從嚴(yán)處入手。

1.作業(yè)要在精選、精煉、精批、精評(píng)上花工夫。作業(yè)看起來像是簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)際上是相當(dāng)有學(xué)問的課題。近年來，不論是家長(zhǎng)還是學(xué)生本人都說，學(xué)生學(xué)習(xí)苦，負(fù)擔(dān)重，這不得不讓我們深思學(xué)生到底苦在哪里？重在哪里？顯而易見，學(xué)生的作業(yè)太多，尤其是那些低效無用的作業(yè)呈現(xiàn)泛濫的趨勢(shì)。只有科學(xué)合理地布置作業(yè)，才能真正做到增效減負(fù)。題量過多，難度過大，或者沒有針對(duì)性，學(xué)生整天鉆在作業(yè)堆里，效果難以保證。這就好比牛皮筋，長(zhǎng)時(shí)間拉著，到時(shí)松開都收不起來了。

2.課堂45分鐘效益不在于教給學(xué)生多少，而在于教會(huì)學(xué)生多少。針對(duì)我校的師資、生源、辦學(xué)條件等，要提高四十五分鐘效益，關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)四個(gè)定位。在課堂教學(xué)上，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在雙基，要以教學(xué)難度的 7：2：1中的7份為主，教學(xué)對(duì)象則要瞄準(zhǔn)中下等學(xué)生，甚至是最后幾位學(xué)生，從而切切實(shí)實(shí)地提高45分鐘的課堂教學(xué)效益。我認(rèn)為，45分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，絕不是教師在45分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)該是教會(huì)了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。有的教師考后埋怨學(xué)生，這道題我講了幾十遍，還不會(huì)。事實(shí)上這位教師是教了幾十遍，很辛苦，很敬業(yè)，但就是一遍都沒有把學(xué)生教會(huì)、教懂、讓學(xué)生弄通。只有樹立了正確的45分鐘效益觀，在課堂上及時(shí)做好防差工作，才能真正大面積提高課堂效益。不管三七二十一，在課堂上大量教給學(xué)生，灌給學(xué)生，不考慮學(xué)生的吸收程度、掌握情況，從而導(dǎo)致課堂上不斷制造差生，再指望到課后補(bǔ)差，結(jié)果可能是本未倒置，收效甚微。所以必須注重課堂教學(xué)中的防差工作，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、學(xué)校管理的保障是實(shí)抓過程

實(shí)抓過程，就是在學(xué)校管理的過程之中，堅(jiān)持不懈地抓嚴(yán)抓好學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，始終如一地將學(xué)校的各項(xiàng)管理制度落到實(shí)處，從而達(dá)到管理工作的實(shí)效性和長(zhǎng)效性的有機(jī)結(jié)合。因此，抓實(shí)過程是開展好學(xué)校管理工作的有力保障。如“強(qiáng)化質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)，抓住年級(jí)工作重心”“長(zhǎng)效落實(shí)好‘三課活動(dòng)”“實(shí)行月考核制，抓好流程管理”等都是抓實(shí)過程的具體體現(xiàn)。要提升教學(xué)質(zhì)量，只要抓實(shí)了過程，結(jié)果是必然的。常規(guī)、細(xì)節(jié)和過程決定完美，小事成就大事。細(xì)微之處見工夫。同樣的事情不同的做法，關(guān)鍵看怎么去做。“態(tài)度決定一切”。這些個(gè)道理恐怕沒有哪位校長(zhǎng)或主任或老師不懂吧？在現(xiàn)如今社會(huì)風(fēng)氣浮躁的影響下，好多學(xué)校也開始興起浮躁的、浮夸的辦學(xué)之風(fēng)、教學(xué)之風(fēng)。極個(gè)別學(xué)校更加熱衷于“創(chuàng)新”之舉，更加熱衷于“科研”之舉，急功近利，做表面文章，求轟動(dòng)效應(yīng)，華而不實(shí)。其實(shí)際上是忘記了教育的本質(zhì)，忽略了教學(xué)的常規(guī)性，使過程管理更加虛化了，從而不再注重細(xì)節(jié)，不再腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地開展工作，更有甚者對(duì)那些具體細(xì)致的工作抱有不屑一顧的態(tài)度。真是達(dá)到了所謂的假作真時(shí)真亦假，無為有時(shí)有還無的境界，常規(guī)的上課成為了超常規(guī)，超常規(guī)的補(bǔ)課倒成了常規(guī)。教育不能只憑熱情，更不能靠喊口號(hào)，靠搞形式主義。教育呼喚科學(xué)求實(shí)精神，必須遵循規(guī)律辦事。好多名校成功辦學(xué)的例子定能給我們啟迪，我們必須把每一個(gè)教育小事做好，把每一個(gè)教育細(xì)節(jié)做好，狠抓常規(guī)，注重過程，科學(xué)管理，不折不扣地貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。對(duì)于學(xué)校的管理來說，我們不但要將管理當(dāng)做科學(xué)來對(duì)待，而且要將管理當(dāng)作藝術(shù)來對(duì)待。競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)說到底是管理的優(yōu)勢(shì)，而管理的優(yōu)勢(shì)則是通過管理的精細(xì)化過程來體現(xiàn)出來的。一門心思地追求奇跡，渴望奇跡，奇跡像是跟我們開玩笑一樣將會(huì)消失得無影無蹤。如果甘于平淡，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件小事，一絲不茍地抓好常規(guī)、從嚴(yán)細(xì)節(jié)、求實(shí)過程，奇跡將不期而至。