淺談語文課堂中的情感教育

李海霞

【摘要】語文是培養語言能力和情感的學科，在語文教學中要引領學生的情感，讓學生在情感的海洋里徜徉。

【關鍵詞】語文教學 情感教育

語文是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。語文教材被譽為“語言的圖畫”“生活的教科書”，是“真”與“善”相結合的美的世界。下面我將簡要分析在語文課堂教學中如何引領學生的情感，讓學生在情感的海洋里徜徉。

一、以情激情，引領學生探求情感

閱讀是學生進行情感體驗最基礎、最主要的途徑，是語文之根、學習之源，在語文教學的過程中，閱讀是引導學生進入作品境界、激發情感的重要手段。“文章不是無情物”，它是作者情感和智慧的產物，教師不但要引導學生養成“披文入情”的閱讀習慣，也要善于“披文入情”，把字里行間蘊含的情感讀出來，以情激情。應引導學生去感受、去觸摸、去品味作者的真摯情感，讀文章要以情出語、以情發聲，讀一種感受、一種情感，形成一種氛圍。杜勃洛留波夫說：“我們的感情總是被生動的形象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。為了讓詩可以滿足我們的感情，那些生動而明確的形象，對詩來說，就是很必要的。”魯迅的《從百草園到三味書屋》有一段描寫百草園的文字，寥寥數語就勾畫出了生趣盎然的童年樂園，與三味書屋的死氣沉沉、枯燥乏味形成了鮮明的對比，讀者在這種形象化的對照中體會到了文章的意蘊。又如溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，用六種景物巧妙地組合成了一幅鮮明獨特的生活畫面，詩中沒有一字說明旅客思鄉的焦急和趕路的辛苦，但是通過這些景物之間的聯系，人們完全可以領會它包含的這種意義。歐陽修曾在《六一詩話》中稱贊這兩句詩寫道路辛苦、羈愁旅思“見于言外”，就是說它包含的思想感情不是直說的，而是由形象間接體現的，只有領會文字的藝術魅力，才能理解作者寫作的思想感情，只有這樣才能讓學生在學習中培養語感，增強審美情趣。

二、以情傳情，引領學生重現情感

人們閱讀優秀的文學作品時，往往為其所感動，所傾倒，感到整個心理活動都處于自由和諧的狀態，全身心都沉浸在一種無比愉悅的精神境界中，這就是審美的愉悅性。在文學作品的欣賞過程中，沒有感情的參與就不會有真正意義上的欣賞。因此，語文教學要激發審美主體——學生的這種情感活動。課堂教學中的語言藝術是激發學生情感的重要手段之一。語文教學本身就是語言教學，我們應重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學生，激發他們的學習興趣及情感，讓學生把上語文課當成是一種自覺的欣賞、參與，以收到理想的學習效果，從而激發學生的熱情。特級教師于漪在施教《春》這篇散文時，就精心設計心了一段導語，激活了學生的情緒，使學生進入了春的境地。所以，有人稱于漪老師的教學是“激情教學”。

三、以境生情，引領學生創設情境

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。“作者胸有境，入境始于親”，具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人、如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

四、以情移情，引領學生情感升華

教材中的情感再現，讓學生認知了作者的情感，但是要“學以致用”，還應學會情感轉移，讓學生的學習由情感體驗轉化到智能發展上去。既能理解掌握，又能活學活用，還能積極升華，把傳授語文知識的“真”和滲透思想情感教育的“善”統一起來，促進課內外語文教育和審美教育的結合，提高學生的整體素質。在教學過程中，教師要時時刻刻教育學生以積極的生活態度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣、穩定的心境去面對學習生活，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀，形成良好的思想道德素質。只有讓學生正確認識社會、人生和自我，才能引導學生把親情、友情、人情等基礎情感上升為利他情、愛國情、道德感、理智感等高級情感。這些情感的引導不是教師解說的，是需要學生通過自己的切身感受感悟的。

總之，在語文課堂教學中，教師是教材情感和學生情感之間的傳遞者，教師在教學過程中應巧妙調動學生的情感，通過以情激情、以情傳情、以情移情等一系列活動過程，教育學生感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創造，樹立正確的審美觀點，培養健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。讓學生、教師、文本之間實現情相生、情相依、情相融，課堂教學也會因此變得豐富多彩，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。