作文教學中“創設情境”的思考與探索

丁鑫

【摘要】在作文教學中創設教學情境，可以豐富學生的寫作材料，提高他們的觀察能力和寫作能力。語文教師要針對初中學生的心理特點，根據不同的文章體裁創設不同的教學情境，并指導學生根據所創設的情境進行分析、思考，全面提高學生的思維、想象和表達能力。

【關鍵詞】作文教學 創設情境 分析思考

創設情境能培養學生的觀察能力，使學生從觀察中獲得寫作材料。如果我們在作文教學中給學生創設情境，讓學生置身其中，再通過教師在情境中有目的、有順序地指導學生仔細觀察，讓他們從觀察中去認識事物，了解事物和掌握事物的發展規律，然后進一步地把這些感性認識的寫作材料遷移到語文字表達，便能有條理地寫出內容豐富的文章來。這種由觀察到寫作的方法對學生練習寫作是非常適用的，尤其是寫景和狀物的作文更值得提倡。

有一次，我用“創設情境”的課堂教學模式給學生上狀物作文課。當我用多媒體播放常見月季花的視頻時，學生們立刻大叫起來：“哇，多美啊！”我馬上因勢利導說：“今天的作文課，我們就以《我愛月季花》為題來寫一篇狀物作文，請大家先用一句話來說出月季花有何特點？”馬上有學生答道：“月季花是我們常見的最美麗的花。”“月季花品種繁多”“月季花香而不膩”。緊接著我又分別給同學們觀看了月季花的遠景圖和近景圖，并指導學生按先遠后近的順序來觀察。在遠景觀察時，指導學生從盆型、株型、花色幾方面入手，使學生對月季花有個總體了解。在觀察近景時，指點學生按一定的順序（如“根、莖、葉、花”順序）并分別從不同的側面來觀察，如形態、顏色、葉子濃密度等。這樣，學生在觀察中對月季花有了深刻的了解。觀察完畢后，讓學生按小組互相說一說，然后按自己觀察到的和別人所說的用文字寫成文章。如有的學生這樣寫到：“花的顏色真是美不勝收，紅的像一團烈火，熱情、奔放，充滿向上的活力；白的像朵朵白云，純潔飄逸，瀟灑俊俏；黃的宛若燦燦純金，光澤華美而不失高雅。”還有的學生寫到：“朵朵月季競相開放，宛若天仙，又像一位位時裝模特，向我們展示和炫耀著美。”還有的寫到：“每一片花瓣都是那樣的細膩，那樣柔嫩，像綢絹，滑潤無比，再加上那淡淡清香，我們的心都醉了。”這些學生既寫出了月季花各個側面的美，又抒發了自己的情感。

“創設情境”式的作文教學，不僅適用于寫景狀物的作文，而且在敘事和寫人的作文教學中也是很有價值的。

敘事的作文，若要把所做的事情寫清楚，就必須從人的動作、神態和場面的變化過程及細節去具體敘述。而這些敘述的細節，在學生想象能力較差的情況下，只能是通過直接觀察獲得。要使學生獲得豐富的寫作材料，教師在指導學生寫作時，可以根據不同的寫作要求給學生創設不同的情境，讓學生在活動情境中直接獲得寫作材料，這是一種獲取寫作材料的好方法。比如，在指導學生練習敘事和寫人的作文時，寫作前教師可以通過學生開展一些有趣的活動，讓學生一邊活動一邊認真觀察活動場面，從中獲得寫作材料。活動結束后，再讓學生按活動過程進行寫作，學生便可把要寫的人和事寫得有條有理、栩栩如生。

寫作需要觀察，也離不開思維、想象和表達。在“創設情境”作文教學中應該如何培養學生的思維、想象和表達能力呢？這就要求教師在所創設的教學情境中有意識地提出問題，讓學生討論思考，使學生通過思考討論，對事物進行綜合分析，創造出新的形象，從中找出其規律，獲得比較完善的寫作材料。比如，在指導初一學生寫《20年后的……》這篇想象作文時，如果題目補充為《20年后的我》，老師可以通過幻燈投影，放錄像或多媒體等電教手段，為學生設置醫生、科學家、教師、工人、農民……這些不同行業的人在不同的工作崗位上發明創造出不同的科研成果的情境，或直接給學生放映一些科學幻想片讓學生觀看。在此基礎上再出下面的思考題讓學生思考討論：1.20年后你將要成為哪個行業的人？請你談談自己的想法。2.你將在這個行業中取得哪些巨大的成就？3.在這個行業里你打算如何顯示自己出眾的才華？請舉些例子說明。4.在取得成就的過程中你將會遇到哪些困難？有何巧妙的對策？具體地說一說。學生通過觀看圖片或影視資料后，教師引導他們思考討論，他們就會入情入理地產生奇特的想象，從而獲得這次寫作的豐富材料。因此，根據創設的情境提出相應的問題讓學生思考，既是一個由此及彼的思維過程，又是培養學生通過眼看、耳聽后把留存記憶里的具體事物進行加工改造，形成某種新事物的想象過程。有了這個前提，學生再通過語言表達和書面表達，不就得到了內容具體的文章了嗎？

在作文教學中創設情境應注意以下幾點：1.創設的情境必須符合學生的心理發展需要。初中學生普遍有好奇、好勝的心理，所以，在創設教學情境時，要體現新穎、直觀、形象的特點。在根據所創設的情境進行分析、思考時，要比一比誰分析得深刻，誰思考得更全面，誰判斷得更準確。2.在情境創設過程中應適當地指導學生按一定的順序進行觀察和提出相應的思考題。教師要引導學生了解一般的觀察規律，掌握科學的觀察方法，使學生養成觀察的習慣。布置的分析思考題要切合學生的認識水平，又要緊密聯系所創設的教學情境。3.采用“觀察→口述→習作”的形式，才能更好地體現其效果。這種形式既能提高學生的觀察能力，又能提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。

總之，在作文教學中，教師有意識地給學生創設情境，可以更好地獲取寫作材料，激發學生的作文興趣，為提高學生的寫作能力打下扎實的基礎。