淺談初中文言文教學

孫玉梅

文言文是古代文化遺產，是祖國語言中的精華，可是很多學生望而卻步，搖頭嘆息，認為文言文枯燥無味。其關鍵在于學生沒有對文言文學習產生足夠的興趣。《語文課程標準》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。為了讓學生體會到文言文的美，體會到文言文的實用，在多年的教學實踐中，筆者堅持以《語文課程標準》為藍本，以考試大綱為參考，以自主學習為經線，以誦讀拓展激趣為緯線，收到了良好的效果。

一、重視誦讀，提高效率

實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“書讀百遍，其意自見”，語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。文言文朗讀中要做到三點：會讀課文、停頓得當、語氣適中。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟文言文學習的樂趣，體現了學習語文的真正魅力。很多時候，筆者和學生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優美旋律的朗讀聲，構成了校園的一道亮麗的風景。

二、搞清句讀，理解大意

文言文離我們現在的語言環境相去甚遠。韓愈說：“句讀之不知，惑之不解。”筆者在課堂上加大了這方面能力的訓練。在學生初讀幾遍的基礎上，就把無標點、無分段標志的原文分發給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同，并且只要言之成理，學生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標點時，有學生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學生的斷句有道理，也合理，并可見學生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。于是大力表揚了這位學生的思考獨立性，不迷信書本、不迷信老師、不迷信權威，敢于發表自己的見解。這種學習方法避免了老師的全堂硬灌，學生的死記硬背，給了學生思考的空間，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，變“要我學”為“我要學”。

三、自主閱讀，加強鑒賞

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成“獨立閱讀的能力”。老師的條分屢析應該由學生的自主閱讀所代替。讓學生具備整體感知、體會感情、把握思路等正確并有創見的解讀文本的能力。文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，學生學習的步驟可包括：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出，學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，筆者加以點撥和指導，學生的收獲特大，改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。老師傳授的是學生想獲得的知識，學生的學習轉化為為自己而學，在學習中學會自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識，展示了自己的風采。

四、比較閱讀，指導背誦

有比較才有鑒別，在比中學習，在比中思考，在比中理解。在學習《愛蓮說》時，為了更好理解蓮的形象，我就引用李漁《閑情寄趣？芙蕖》，兩文并讀，學生易于理解。對課文有了一定的理解之后，要盡量減少機械記憶，學會理解記憶。誦讀應該以了解內容為前提，在了解課文大意的基礎上，根據文章的思路來背誦。背誦的方法很多：記敘性文字可按事情發生發展的過程或抓住時間詞語來背誦；說明性文字可按內外、遠近、上下、左右、由主（次）到次（主）等說明層次記憶；議論性文字可抓論點、論據或中心句、分承句來記憶，還可以指導學生理清“文脈”、抓警句、抓關鍵詞語等來加強背誦。

五、優化學法，重視翻譯

在文言文教學中筆者更注重方法的引導，這些方法由學習實踐而來。歸納總結法：學過一個單元后就應該對文言文的知識作小結，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點實詞，重點虛詞概括，把松散的知識加以梳理，知識就系統化、科學化，便于復習、應考。自出試題法：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題后，全班交換做題，起到了知識的補充、交流作用。積累名句法：在文言文的學習中學到優美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素才，這樣一讀多得，其樂無窮。

翻譯仍是文言文考查最好的題型，它幾乎考查文言文的各方面，做好這道題要積累大量的實詞，要理解常見虛詞的基本用法，要了解通假現象和古今異義現象，還得熟練地掌握文言的基本句式。光有這些還不夠，還得有較高的理解推斷能力和文字書寫能力。

新課程告訴我們，學生是學習的主人，是學習實踐的主體，因此，文言文教學必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性。通過不斷優化教學，提高學習興趣，養成良好的學習習慣，增強文言文閱讀、理解、鑒賞等能力，取得滿意的成績。