更新觀念 改進教法 提高歷史教學效率

張麗

教學活動是一種雙向活動，在這個活動過程中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。若以“授”代“學”，難免不“言之諄諄，聽者藐藐”。若更新觀念，改進教法，變“授”為“學”，把重點放在“學”字上，則可以使學生由被動學習轉變為主動學習，使教師由教為主轉變為啟發學生學習為主，使教學過程由單純的知識傳授為主轉變為培養和發展學生的智能為主，從而使語文教學真正實現由應試教育向素質教育的轉軌。

一、發揮學生的主體作用，提高學生學習歷史的積極性

歷史課上講得生動有趣，能激起學生學習歷史的興趣，但這種興趣仍處于自發興趣階段，而自發興趣是難以持久的，因為人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發現者、研究者和探索者。在初中學生的精神世界里，這種需要尤為強烈。如果這種需要長時間得不到滿足，他們的學習興趣就會消失。因此，要將自發興趣轉變為自覺興趣，就必須設法將教學的主體——學生置于“發現者”“研究者”“探索者”的位置，積極引導學生去發現，去研究，去探索。只有這樣，學生的學習積極性才能得到保持。

二、分層施教，大面積提高教學質量

初中學生兩極分化現象比較嚴重，學情比較復雜，歷史教師必須貫徹因材施教的教學原則。對學生分層的前提是教師要對全體學生有全面的了解。這是因為學生的基礎情感、能力是有差別的，同是愛好歷史的學生，也分別對人物、戰爭、科技、經濟、文化、國別等內容各有所好。分層次就是要兼顧這些因素，使每個學生不同的內在潛能都得到充分發揮。分層教學不僅指在課堂教學中講述、自學、提問、解疑等環節兼顧不同層次的學生，還指課前預習、課后輔導、作業和考核等各個方面都分層安排，使每一個層次上的學生都能夠接受，都有所發展，都能夠得到成功的快樂。這種成功又是一種人格力量的體驗，可以激發學生的自信心，并遷移到整個歷史教學過程中，從而大面積提高教學質量。

三、多途徑激發興趣，樹立學生學習歷史的自信心

要想提高歷史教學質量，歷史教師首先必須要激發學生的學習動機，調動學生學習歷史的內驅力。興趣是最好的老師，興趣是學生樂于求知的前提。美國現代著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要讓學生對歷史課有興趣，就得使學生感覺這個學科值得學。要做到這一點，歷史教師就要結合社會上和學生中的熱門話題進行教學，使教學內容聯系社會實際，聯系國際實際和學生實際。例如，針對目前中國和日本、菲律賓國際關系緊張的現實，可以介紹黃巖島事件和釣魚島事件，并結合史實向學生說明黃巖島和釣魚島自古就是中國領土的一部分。由于這些問題學生很關注，它就會像磁石一樣吸引住學生，激發起學生的求知欲望。

眾所周知，歷史學科并不是所有的教學內容都是生動有趣的。但對教師來說，應該靈活處理教學內容，善于捕捉激發興趣的有利時機，使每一個內容都讓學生感到趣味盎然，使每一節課都讓學生流連忘返。要使歷史課變得有趣味，有吸引力，那就得整合教材內容，巧妙地使歷史感和現實感融為一體，使歷史教學具有時代氣息，讓每一個學生都深切地體會到：歷史就是一面鏡子，有了這面鏡子能知興衰存亡，能明是非，辨美丑，知善惡。例如，在教學“王安石變法”這個內容時，可以讓學生討論王安石變法的內容是什么、變法的意義是什么、變法失敗的原因是什么，在此基礎上引導學生思考王安石變法和當今的法制建設有什么區別，有什么借鑒意義。這樣，學生就會認識到：只有懂得了歷史的昨天和前天，才能正確地認識今天，才能眼觀時代風云，正視現實的改革，展望并創造美好的未來。

四、及時反饋，強化訓練，培養學生解決問題的能力

知識的應用和能力的增長基本上是同步前進的。為提高學生的能力，隨著教學進度，要精心設計習題，力求習題具有一定的典型性，能夠突出重點，抓住關鍵，攻克難點，促使學生達到觸類旁通，舉一反三的目的。習題還要有新意，避免簡單、機械地重復。要讓學生通過諸如選擇、填空、材料解析、識圖填圖、列舉、問答等題型的訓練，不斷提高學生的識記、理解、分析、綜合、歸納、比較、概括、評價和論證等方面的能力。學生通過這種自我反饋，能發現自己在掌握知識中的缺陷，并檢查出自己各方面能力的高低，從而促使自己更好地掌握和鞏固所學的歷史知識，進一步改進學習方法，提高能力，發展智力。通過這種信息反饋，教師可以檢查自己的教學效果，及時發現教學中存在的問題，改進教學方法，使學生當堂學習，當堂消化，當堂鞏固，教師當堂指導，當堂檢查，當堂矯正，真正減輕學生的課外負擔，提高教學質量。

五、實施情境教學，培養學生的積極情感

情境具有直觀性、形象性、趣味性的特點。教師在講述歷史知識、歷史事件時通過有聲有色的描述和多媒體教學手段，再現歷史情境，可使學生產生身臨其境的感覺。如：在講授“中國工農紅軍的長征”這個內容時，可以播放相關的影視資料，展示婁山關的險要、草地異常的天氣、環境的險惡及斗爭的殘酷。還可以播放毛澤東的詞《憶秦娥 婁山關》給學生聽，讓其體會當時的情境。由于采用了情境教學，增強了感染力，學生大腦中貯存的表象便會進行重新組合，并展開想象，教師憑借學生的想象活動，便可帶領學生一同走進久遠的歷史情境之中，跨越歷史長河，穿越時間隧道，將歷史事件再現在教學活動中，使學生感覺到歷史人物、歷史事件仿佛就發生在眼前。這樣，既培養了學生的積極情感，又為學生學好歷史創造了條件。