中學語文教學中培養學生自主學習意識之我見

馬秀梅

【摘要】學習最佳的方式是一種自主的認識過程，也是將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。現代教育論指出：在教學活動中學生是主體，學生要具有自主學習能力。但是，學生的自主學習能力，需要教師來培養。

【關鍵詞】自主學習 自主學習能力 雙基 興趣 循序漸進

從哲學、心理學理論來看，人的行為受意識、觀念的支配。學習動機的產生，學習思維的活動，首先要有學習的意識為原動力。素質教育倡導以學生為主體的教育，學生是學習的主人，其實遵循哲學、心理學理論。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

一、培養學生自主學習的意識

1.重視雙基。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。然而，興趣怎樣培養呢？這就是廣大教師實踐、探索的大課題。從傳道授業解惑的專業課教學而言，就是要抓基礎知識和基本技能。學習過程是知識的積累過程，新知識的領會、識記須由舊知識推導。舊知識是攻克新知識的基礎，也是學習中的興趣激發點。所以，要讓學生產生學習興趣，就要重視雙基，以扎實的基礎知識、基本技能饒有興趣地、主動地攻下新知識。例如，《背影》教學中探討“本文感人至深的魅力何在？”問題時，學生們各自從散文的真實性、散文的鋪墊手法、對比手法、細節描寫等方面解答問題。他們以前課學得的散文特點，“鋪墊手法”“對比手法”“細節描寫”作為興趣激發點，自主地解決當前似懂非懂的疑惑。如果學生還未掌握散文，“鋪墊手法”“對比手法”“細節描寫”等等特點，面臨上述提問茫然不知，除了產生恐懼、厭學外還會產生自主學習意識嗎？國畫大師齊白石認為，中國畫藝術的魅力在“似與不似之間”。這話同樣適用于中學語文教學中。一是中學語文的文學性使然；二是雙基讓學生面對新問題產生似曾相識的沖動和興趣，并引發主動解決新問題的“成就動機”。所以，培養學生自主學習的意識，就要重視雙基，要常抓中學語文的基礎知識、基本技能。

2.循序漸進。認識論告訴我們：人的知識積淀有一個由少到多，由簡單到復雜的過程。所以，中學語文教學要遵守認識規律。這就是說，中學語文教學過程中所探討的知識深淺度、教案設計角度、所采取的教學方法等都要遵循循序漸進的規律。而心理學能力理論告訴我們：能力與知識、技能辯證統一，并且存在個體差異。因此，培養學生自主學習的意識，就要面向全體學生，因材施教，循序漸進。例如，《故鄉》教學中設計諸如：“閏土、楊二嫂創作的典型意義”等問題，不僅背離了教學大綱，而且教學中疑惑重重，會進入層層疊疊注解、補充的僵局，抹殺了學生自主學習的意識。所以，中學語文教師不僅要研究自己的學生，還要研究逐級編排的教材，形成源頭活水式的教法，隨著三維目標的落實，培養和強化學生自主學習意識。

二、積極引導學生自主學習

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

1.大膽探究，尋求新知。中學語文探究性學習以“趣味”為前提，以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。因此，恰當的“問題”是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與教學活動，成為學習的主人。

教師要積極創設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題。

2.大膽質疑，樂于思考。在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。

總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

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