如何提高學生語文課堂活動的思維品質

程玉瓊

【摘要】學生思維的活躍程度是檢驗教學效果的一個指標，尤其在新課程背景下，對學生思維能力的訓練更是提到了一定的高度。傳統的語文課堂強調學生“學會”，忽視學生“會學”，重視知識的傳授，忽視思維能力的培養。提高學生語文課堂活動的思維品質，是貫徹新課程理念的重要方式，也是提高學生思維能力的重要途徑。

【關鍵詞】語文 課堂活動 思維品質

學生學習效率的高低、學習質量的好壞很大程度上取決于學生學習的思維品質。在學習過程中，學生如果能做到思維專注、活躍、積極主動，就能夠提高學習效率，能夠享受到探究成功的喜悅，激發學習興趣，形成學習能力，從而也就提高了學習質量。

一、何為思維品質

思維品質是衡量一個人智能水平高低的重要指標和發展思維能力的突破口，它反映了個體智力或思維水平的差異。思維品質一般包括思維習慣的養成和思維能力的狀況。思維習慣可以從以下三方面來評價：一是遇到問題是否有積極調動思維的習慣；二是學生思維能否做到較長時間的專注，即我們常說的全神貫注；三是思維過程中是否有較強的抗干擾能力。

思維能力主要包括思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、獨創性和批判性等。主要表現為：遇到問題能夠較快地找到思路；思路阻塞時能夠及時變通；思考問題能夠多角度兼顧；分析問題能夠以“我”為主，不人云亦云；辨析現象能夠鞭辟入里，深入實質。學生具備了這樣的思維品質，就會受益終生。

二、提高學生活動思維品質的必要性

《課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能；逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”。這里反復提到“思維能力”“科學態度”“思想方法”，歸結起來不難看出，思維是其中的核心。也就是說，語文教學最終要培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。

但長期以來，語文教師對課堂教學的這一本質性目標是缺少認識的，更談不上自覺有意識的教學實踐。語文課堂過于強調學生“學會”，忽視學生“會學”，重視知識的傳授，忽視思維能力的培養。最常見的問題有這樣幾類：一是教師的思維替代了學生的思維；二是抄記背的指令取代了學生思維；三是盲目的小組活動缺少正確的思維引導。長此以往，學生思維能力的培養嚴重不到位，學習依賴心理較嚴重，只是聽聽記記，不善動腦，思維懈怠。因此，學生良好思維品質的培養已成為語文教學中亟待解決的問題。

三、提高學生活動思維品質的策略

需要強調的是，學生良好的思維品質需要在學習過程中逐步形成，不可能一蹴而就，需要教師在教學過程中從每一個細節做起，讓學生養成勤思考的習慣，使學生能動腦、愛動腦，形成敢于質疑、樂于探究的習慣，以思維習慣的養成促進思維能力的提高。提高學生活動的思維品質可以從以下幾方面入手。

1.培養學生積極思維的態度和習慣。良好的思維習慣、態度是提高思維品質的前提，所以必須在教學中及時發現并幫助學生排除不利于積極思維的一些心理障礙。如，習慣于教師講，不愛發言，形成惰性心理；有了問題完全依賴教師、同學和參考書，張口就問，翻開書就抄答案，依賴心理嚴重；人云亦云，有從眾心理；自卑膽小，怕人笑話，有畏難心理；機械記憶，學而不思，守舊心理；“熱鬧是他們的”，沒興趣，心理封閉。這些心理障礙，都直接導致了學生不愿思考，不愛思考。“學而不思則罔”，關注并糾正不良的思維態度，有助于形成良好的思維習慣。

2.在閱讀教學中培養學生良好的思維品質。存在于學生大腦中的思維，對于教師來說，是看不見、摸不著、沒法掌控的，教師要在平時的課堂教學過程中訓練它，就需要找到一個載體，一條“傳輸帶”。語言是思維工具和交際工具，它同思維有密切的聯系，是思維的載體、物質外殼和表現形式。課堂思維的訓練，往往要通過語言“對話”的形式來完成。依據思維規律，有目的地反復訓練，不斷矯正學生不良的思維習慣，使思維主體逐漸形成主動探究知識，多方面、多角度、創造性地解決問題的能力。

“思維對話”型課堂教學就是以思維為主線，以對話為思維載體的閱讀教學新課型，充分體現了“提高學生活動的思維品質”這一教學策略。這里的“對話”是多方位的，正如《課程標準》指出的，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如何科學、有效地利用這個過程，使之“和諧高效”，真正提高學生活動的思維品質呢？首要的一點在于精選、優化對話方法，這樣才能保證“思維對話”的扎實有效。

1.自主閱讀法。《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”與文本對話的第一步就是要把閱讀文本的時間還給學生，讓學生充分自主閱讀，在讀中去感受情、領悟意、把握文本思想。“書讀百遍，其義自現”，充分的閱讀才能為思維品質的發展提供足夠的沃土。

2.問題閱讀法。學生課堂表現活躍，能舉一反三地解決問題，是思維敏捷和靈活的結果。恰當的問題可以激發興趣，訓練思維的敏捷性和靈活性。教師可以采用以下方式來引導學生：（1）連環發問。連環發問如擊鼓傳花，目的就是通過激勵，促使學生全員緊張、興奮起來，激勵思維活躍，訓練學生思維的敏捷性、靈活性。（2）精當提問。“一石激起千層浪”，提綱挈領的問題可以把教學的重點難點帶動起來，引導學生進行深度閱讀。設計問題時，要準確分析學生的思維現狀，找準問題的切入點，設計難易適度、有自由度的問題，讓學生的思維有路可循，能較快開展邏輯性思維活動，并促使思維向縱深發展。

3.聯想、想象閱讀法。閱讀中聯想和想象，可從眼前事物發散到其他事物，聯系起相關的不同知識和實踐領域，或者再造全新的形象，從而使閱讀體驗更豐富。這樣做，不僅能提高思維的廣闊性，還能提高思維的創造性、深刻性。

4.質疑閱讀法“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在閱讀中質疑，學生將逐漸樹立“不唯書、不唯上”的精神，錘煉思維的深刻性、批判性、創造性。在質疑能力的訓練上，可指導學生采取以下做法。（1）從自己有疑處起疑。（2）從遣詞造句謀篇等方面質疑。（3）從個性情感體驗等方面質疑。（4）不拘泥于已有的模式或他人見解，深入思考，大膽質疑。

三、在寫作教學中提高學生學習的思維品質

寫作是創造性的思維活動，整個過程無不依賴于創作個體的思維品質。一般來說，思維的敏捷性表現為選題立意的快速，思維的廣闊性表現為文章內容的豐富，思維的條理性表現為結構層次的清晰，思維的形象性表現為遣詞造句的生動，思維的批判性表現為作品的創新，思維的深刻性表現為立意的深度。

反觀我們的作文教學，通常側重教的是就題論題的技巧，如如何審題，如何立意，如何構思，如何行文等，在急于求成的思想影響下，甚至進行開頭結尾多少方法等速成訓練，忽視了對學生思維品質與寫作之間關系的研究，忽視了學生作文思維品質的培養和訓練。烏申斯基曾指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力，離開了思維，單獨發展語言是不可能的。”因此，作文教學抓住思維訓練這個環節，才是抓住了問題的關鍵。教師只有在寫作教學的過程中扎扎實實地對學生進行思維訓練，指導學生了解和掌握思維的特點、規律及作用，并自覺運用到寫作中，才能培養學生有個性、有創意地寫作，才能真正發展學生的語言能力。

參考文獻：

[1]付興超.以讀促悟，提升學生的語文素養[J].現代閱讀（教育版）.2012（05）.

[2]吳麗芬.淺談語文教學中的情感意識教育[J].青年與社會. 2012（02）.