高中地理高效課堂教學之思考

陳錦輝

【摘要】隨著新課程改革的廣泛實施和推進，課堂教學的高效性越來越被所有教師所重視。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，因此課堂效率的高低從很大程度上制約著教育教學質量的好壞。影響課堂效率的因素很多，其中備課、課堂教學過程、作業設計、課后反思等方面對課堂教學效率的影響尤其突出。課堂教學的高效性是個任重而道遠的課題，值得我們終其一生去探索，我們應客觀地面對課堂教學中存在的問題，不斷改進我們的課堂教學，從學生的實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用相關教育教學的原理，努力促使我們的課堂教學在有效的基礎上不斷高效。

【關鍵詞】新課程 教學質量 高效課堂 影響因素

隨著新課程改革的廣泛實施和推進，課堂教學的高效性越來越被所有教師所重視。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課堂效率的高低從很大程度上制約著教育教學質量的好壞，那么在課堂教學中如何達到高效呢？下面結合本人的教學實際就某些具體的做法談談筆者的思考。

一、備課的高效性

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。課堂的高效率來源于精心地備課，課堂的魅力也來自于精心地備課。高效的備課是高效課堂的保障。

當前，課堂教學低效性一個重要表現就是備課的低效性。雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研課標和教材，但還是有很多教師的備課只是停留在對教參、現成教案的照抄照搬上，更有不少教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課標及課堂教學目標的要求去精心設計教學過程與教學方法，對在課堂上有可能遇到的問題或突發事件缺乏足夠的教育應變機智。因此，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案，而必須要鉆研教材和課標，琢磨教學的重難點，也要了解學生，設計合理的教學方法和教學活動，同時還要正確處理好個人鉆研與集體備課間的關系。

1.鉆研教材，明確教學目標。鉆研教材包括鉆研學科課程標準、教科書和閱讀相關參考書等。教師通過鉆研教材明確了課堂教學的目標和要求，掌握了課堂教學的內容、結構等，同時還通過廣泛閱讀有關參考書、精選材料等充實相關的教學內容，為高效課堂的達成奠定堅實的基礎。明確教學目標可以說是上好一節課的關鍵所在，只有明確了“教什么”，才能更好地實現高效教學。

2.了解學生，設計合理教法。了解學生既要考慮學生的年齡特征和身心發展的特點，了解班級情況，如班風、學風等，也要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。

教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識以促進他們的能力、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法，以達到事半功倍的效果。

二、課堂的高效性

課堂是學生學習的場所，學生是學習的主體，是學習的主人。因此，在教學中，教師應該運用自己的智慧和創造力，要根據教學實際，創設必要的情境，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習和操練，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境，從而使教師所教與學生所學、所需有機結合，以達到課堂的高效性。

1.強化學生的主體地位。在課堂教學的過程中，教師的主導作用要真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵所有學生積極參與，盡量減少對學生的限制，強化學生的主體地位。通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和探究知識的過程，而教師則在退居次席的同時，又可充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動有序、高效地進行。學生主動學習有激情，教學效果就自然會好。

2.激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”。有些學生感覺地理知識或者過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，或者覺得知識過于抽象、空洞，沒有學習意義，課堂教學對學生就失去了吸引力。因此在地理課堂上有效地巧設情境，吸引學生課堂注意力，調動學生學習的積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。對于學習難度較大的問題，則應通過學生間的討論，在討論的過程中找到答案。

另外，良好的師生關系，會讓學生愿意上你的課，這也是提高教學效果的重要途徑。學生往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，教師的個人修養和業務能力是良好關系建立的重要條件，因此這就要求教師要不斷地提高自身的素質，包括道德、業務、業余愛好等。

3.合理安排課堂的流程。課堂教學流程由組織教學、導入、新的知識講授、知識運用和能力培養、技能訓練、復習鞏固、布置作業等許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序，各環節可以預設。但在實際的課堂教學中，由于課堂的即時性，因而往往會出現一些意想不到的情況。所以我們在精心預設教學流程時，要充分考慮到可能出現的突發情況。課堂千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向推進。

三、作業的高效性

1.作業要精選、適量。高效的課堂作業設計不在于習題數量的多少，而是要保證作業質量。因此，作業的內容要圍繞教學目標精心選編，努力做到少而精，既可鞏固基礎知識，還能注重思維訓練，并確保學生有獨立完成課堂作業的時間。只有在保證質量和有一定準確率的前提下完成的作業才可稱得上是有效的作業，那些僅僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業，教師設計得再好，對學生來說也是無效的。

2.作業要因人而異，有梯度。學生之間的差異性是客觀存在的，因此老師就不能用完全統一的作業來限制優生，為難學困生。一個班級幾十個學生同時討論同一個問題，寫同樣的作業，在這種統一的教學模式下，就出現了“優生吃不飽，后進生吃不了”的現象。因此，課堂作業的設計要有梯度，給學生留下自主選擇的空間，使不同層次的學生在“最近發展區”都能得到充分發展，并體會到成功的快樂。

四、反思的高效性

教師迅速成長的一個行之有效的途徑就是注重課堂反思。其實完整的備課應該是教學預設加教學生成加課后反思。教師在講完一堂課或一個單元后，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將成功經驗和失敗教訓記錄在案。這樣不斷積累、克服不足、發揚優點，教師的教學經驗就會越來越豐富，課堂的教學效果就會越來越提高。

課堂教學的高效性是個任重而道遠的課題，值得我們終其一生去探索。影響課堂效率的因素很多，我們應客觀地面對課堂教學中存在的問題，不斷改進我們的課堂教學，從學生的實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用相關教育教學的原理，努力促使我們的課堂教學在有效的基礎上不斷高效。