不合時宜的幽默要不得

陳康和

幽默是交往的潤滑劑，它能化解矛盾，調節氣氛，拉近關系。但幽默也是一把雙刃劍，運用失當，它就會誤傷人，導致事與愿違。在教育教學中，如下的幽默萬萬要不得。

不負責任的幽默=諷刺

課堂上，我提了個非常簡單的問題，豈知張某竟然回答不上來。我有些生氣了，便想戲弄一下他。于是，我故作深沉，眉頭緊鎖地問道：“你知道豬是怎么死的嗎？”張某不明就里，他傻乎乎地應答：“豬是被殺死的”。這一問一答，逗樂了全班同學。他們紛紛大喊：“豬！豬是笨死的。”張某這才明白過來，他漲紅著臉，爭辯道：“我不是豬！”這境況，正是我希望看到的對他的懲罰，因此我并沒有制止孩子們的嘲笑，反倒更來勁了，還自以為幽默地補上一句：“哪有豬承認自己是豬的呀！”聽了這話，孩子們笑成一團，但張某卻哭了。

課后，他那“豬”的稱謂竟在班上叫開了。雖然他極力辯白，甚至與同學發生過幾次小爭斗，但孩子們仍是時常取笑。沒多久，他與同學的關系開始疏遠，也愈發寡言，做事更是縮手縮腳了。我發現問題后，曾為此做過補救，如禁止孩子們大呼小喊，自己也真誠地向他道過歉，但效果不太理想，張某就這樣孤孤單單、渾渾噩噩地度過了小學生涯。

多年過去了，不知他今日如何，我不敢去探問，因為我那不負責的言語，幽默不成反為諷刺，造成了對他的重大傷害，我有愧呀！

不合時宜的幽默=滋擾

在上《橋》一課時，當講授到“老村長為了全村人能順利過獨木橋，喝止了插隊的兒子，果敢指揮大伙有序逃生，可最后父子倆雙雙被洪水沖走淹死”的時候，孩子們都被老村長那英勇行為和高尚情操所感動，教室里默然無聲，一派悲戚。近半分鐘的“冷場”后，我突然“靈機”一動，自覺幽默實則不合時宜地說道：“夫妻本是同林鳥，大難來時各自飛，老村長，真傻。”接著，我還套用了電影《天下無賊》的一句臺詞：“21世紀什么最貴，人命呀！（原話是：21世紀什么最貴，人才呀！）”話音剛落，肅穆凝重的課堂霎時間竟成了笑場，村長的光輝形象，在孩子們的笑談中一下子坍塌下來，半節課的教學前功盡棄了。

其實，我那一動的“靈機”只是為了挑起學生對我觀點的反駁，以便能更加立體地烘托出老村長的偉大。但沒想到，因時機和氛圍選擇不準，也因為話語拿捏不當，導致學生瞬間脫離文本，該課的人文教育蕩然無存。

一句話，毀掉一節課。我初衷本良好，卻衍生出壞的果實，這提醒著我：不善幽默，不如沉默！

不著邊際的幽默=胡侃

記得在教授《品德與社會》中《注意交通安全》一課時，為了讓學生謹記交通安全，同時也為增強課堂教學的趣味性，我自作聰明地“神吹”起來：“現在，很多孩子喜歡踩自行車，這本是好事。”話語到此，尚屬正常，但話鋒一轉，我開始“藝術加工”、胡編亂造，“不過，有些學生以為自己是賽車手黃金寶，腳踏的是哪吒的風火輪，他們竟敢在馬路疾馳狂奔，與車斗快，那速度，孫悟空的筋斗云都望塵莫及；還有些孩子自以為有武打明星成龍的本領，他們在車流中上躥下跳、左插右穿，如入無人之境。看，最終出事了吧，落得車毀人傷的下場；還有……”學生們聽得捧腹大笑，紛紛拍桌叫絕。

乍聽，我的這番言談似乎很有吸引力，學生對此也很是受用，那么，本節課的交通安全知識自然也就入心入腦了。起初，我是這么認為的，但課后，班長跑來向我匯報，男生們在走廊里效仿我剛才提及的“特技”。我趕忙跑去制止他們的行為，并質問他們為何如此搞怪。孩子們說，課堂上我說得太神奇了，他們覺得很有意思，于是就想模仿學習。事與愿違了！我的逼真描述和夸張渲染，竟勾起了孩子們的好奇心，激發起他們的嘗試欲。直白地說，就是我的這種漫無邊際（或者說“不著邊際”，過猶不及嘛）的幽默胡侃，嚴重擾亂了學生們的注意力，他們直觀感受到的只是教師那夸張的動作、滑稽的表情和搞笑的話語，而課堂的教育內容卻因我的過分演繹變得失色、乏味。

誠然，教育需要幽默，但幽默的教育不是教師的“壹周立波秀”。若教師只是為了取悅學生便信口開河、隨性而發，那我們的教育只會是調侃與胡鬧！