周升芳
第一單元學完了,我讓學生在課堂上當堂完成作業。一年級的知識簡單,孩子們一寫完作業就馬上交給我批改。為了鼓勵孩子,我在他們的作業本上除寫上簡單的評語之外,還給寫得好的孩子印上一朵小紅花。我一邊批,一邊印。他們完成作業的時間比較集中,一會兒就在我前面排起了長隊。
給W批完后,她站在我身邊并沒有馬上離開,“老師,我幫你印小紅花吧”。 “好的,謝謝你了。”我感激地向W笑了笑,把手里的小印章交給了她。孩子們在我這里寫完評語后,再拿到W那里印上小紅花就算完成任務了。
下課鈴響了,我讓做完作業的學生到外面玩耍。還有四五個孩子沒有寫完,我擔心這些孩子把作業本帶回家弄丟了,就讓他們在教室里繼續寫。一會兒從教室里傳來了抽泣聲,我循聲望去,是N,心想剛才交作業的時候還高高興興的,怎么一轉眼就抹起了眼淚?我趕緊走過去詢問:“N,怎么啦?”“老師,W把我寫的作業撕下來了,她說我寫得不好,讓我重做。”說著哭出聲來,接著又有幾個孩子也跟著哭起來。我理解,一年級的孩子太小了,寫作業很費勁,好不容易完成了,又讓同學給撕下來,心里肯定難過。我走到W身邊,剛想問個究竟,猛然看見W的桌子上雜亂地放著好幾張撕下來的作業紙,我趕緊拿起來看,看了半天也看不出有什么毛病,而且有些比較好的也被撕了下來。這時,她正要撕X的作業,X趕緊說:“W,求求你,別撕了好不好?”“沒寫好就得撕。”W說得那么理直氣壯,很強勢,很霸氣,沒有商量的余地。我吃了一驚,教了這么多年書,還沒遇到這樣的情況,在老師這里都得到肯定的作業,卻過不了W這一關。這是一個六七歲孩子的行為嗎?這樣發展下去對W的成長有利嗎?我不斷地思考著如何糾正這一不良行為。我有了主意,趕緊把W的作業本找出來,翻開剛寫完作業的那一面,又把W叫到身邊,讓W看一看這本作業寫得怎么樣,是否需要重做。一年級的孩子寫完作業就完事了,根本不知道那是自己寫的,W也是這樣,她仔細看了看作業本,得出結論:寫得不好,必須重做——這正合我意。我把作業本合上,W看到了自己的名字,她不自覺地伸了伸舌頭,隨后拿起作業本,撕下這一頁,委屈地回到座位上重新寫起來。我的目的就是讓她“感同身受”,體驗一下被撕下作業重寫的滋味,也讓她記住尊重自己的同學,順便壓一壓她的霸氣。
之后,W還是幫我印小紅花,卻再也沒有給同學撕過作業。在孩子成長的過程中,難免會有這樣那樣的毛病,只要我們為了孩子的健康成長用心去做,就一定會找到解決問題的最佳辦法。