磨課要磨出“個性”

劉吉才

一把好劍需要千錘百煉，一塊好玉需要精雕細(xì)琢，一節(jié)好課當(dāng)然離不開我們反復(fù)地推敲、不斷地修改，這就是我們常說的磨課。所謂磨課，就是某個教師在一定時期內(nèi)，對某節(jié)課的教學(xué)反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使這節(jié)課的教學(xué)盡快地達(dá)到較高水平。通過磨課，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，較快地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，生成教學(xué)智慧，讓教師從平凡走向卓越。

但是，筆者在平時的教研活動中卻發(fā)現(xiàn)，許多教師在磨課的過程中，個性逐步被打磨掉，磨出來的教學(xué)預(yù)設(shè)趨于同質(zhì)化，執(zhí)教者的創(chuàng)新意識被壓抑，個人鉆研能力被弱化，變成教學(xué)預(yù)設(shè)的“忠實執(zhí)行者”。實際上，磨課的過程既是個人智慧與集體智慧碰撞的過程，更是個人不斷明晰思路、打磨細(xì)節(jié)、形成個性的過程。可以說，磨課不僅要“求同”，更要“求異”。

一、 內(nèi)容求同，達(dá)成共識

我們知道，磨課的過程是上課教師在教研組成員的幫助下，經(jīng)歷個人初備、組內(nèi)研討、個人再備、組內(nèi)試上、教后評議、公開展示，教學(xué)設(shè)計逐步完美、教學(xué)藝術(shù)不斷成熟的過程。執(zhí)教者在個人獨立備課的基礎(chǔ)上，和教研組成員交流自己備課的想法，聽取大家的意見，逐步達(dá)成共識?？梢姡笸悄フn的基礎(chǔ)，這里的求同主要側(cè)重于內(nèi)容方面。執(zhí)教者在教研組的幫助下，對文本內(nèi)容的理解逐漸由膚淺走向深刻，對人物形象的感悟由空泛走向具體，對教學(xué)重難點的把握由模糊走向清晰。在解讀內(nèi)容、達(dá)成共識的過程中，我們要注意防止以下兩種傾向。

1.防止文本解讀標(biāo)新立異

就磨課而言，文本解讀是教者進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的起點。著名特級教師孫雙金指出：上好語文課，解讀文本是第一步。在磨課的過程中，許多教師為了體現(xiàn)自己與眾不同的文本解讀能力，在解讀文本時往往追求新奇，力求讓聽課的教師眼前一亮。他們對一些詞句的理解乃至文章主題的把握，都有自己獨特的想法，這本身無可厚非。我們在解讀文本時，鼓勵教師在尊重文本的前提下，進(jìn)行個性化的解讀。我們常說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。教師根據(jù)自己的理解，豐富對文本的認(rèn)識，可以有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，無論怎么解讀，哈姆雷特終究還是哈姆雷特，文本的基本內(nèi)涵沒有發(fā)生改變。我們解讀文本時，一定要基于文本、圍繞文本、忠實于文本，切不可把文本丟在一邊，另起爐灶。如果一味地標(biāo)新立異，不顧文本的基本內(nèi)涵，去搞所謂的“創(chuàng)造性解讀”，就可能會走向文本的反面?！镀铧S羊》是蘇教版四年級（下冊）的一篇課文，記敘了春秋時期晉國大夫祁黃羊為了國家利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度為國薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品格。一位教師在解讀文本時認(rèn)為，祁黃羊第一次舉薦解狐，是因為他知道解狐大病在身臥床不起，是為后面舉薦他的兒子祁午作準(zhǔn)備?？梢?，祁黃羊兩度薦賢完全是出于私心，目的就是讓他的兒子祁午擔(dān)任中軍尉。這樣一解讀，完全走到了文本的反面，容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)，影響學(xué)生的價值取向，是一種無視文本的錯誤解讀。

2.防止教學(xué)目標(biāo)大而不當(dāng)

我們知道，教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，師生教與學(xué)的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實施有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要基于教材，更要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要把教學(xué)目標(biāo)制定的過程，變成走進(jìn)學(xué)生實際、了解學(xué)習(xí)需求的過程，提高目標(biāo)的針對性?！对迫傅男脑浮肥翘K教版四年級（下冊）的一篇童話故事。一位教師在初備課文時，認(rèn)為課文主要講的是伐樹毀林的危害，因此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識是課文要達(dá)成的主要目標(biāo)。我們知道，課文是一篇童話，以擬人化的手法來寫，想象豐富，對話描寫貼切準(zhǔn)確。我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識這個目標(biāo)過于空泛，也沒有體現(xiàn)課文的體裁特點。從課文和學(xué)生的實際情況出發(fā)，可將這一目標(biāo)調(diào)整為“通過品讀小云雀和云雀媽媽的三次對話，體會小云雀和媽媽在不同情境中的內(nèi)心感受，認(rèn)識森林對保護(hù)環(huán)境的重要作用”。確定這樣的目標(biāo)，立足文本，貼近學(xué)生，具有可操作性，是對課文反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上達(dá)成的共識。

二、 方法存異，彰顯個性

我們磨課的目的，就是要在對文本內(nèi)容透徹理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到和文本對話的切入口，憑借一系列循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)版塊，逐步接近文本內(nèi)核。也就是在內(nèi)容求同的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)方法的求異，彰顯教者敏銳的教學(xué)機智，從而在教研組集體智慧的碰撞中逐漸形成個人鮮明的教學(xué)風(fēng)格。我們在平時磨課的過程中，主要從以下三個方面幫助教者進(jìn)行方法的打磨，實現(xiàn)方法的求異，彰顯教學(xué)的個性。

1.“磨”教學(xué)重難點的突破點

我們知道，教學(xué)重難點是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的瓶頸，也是我們磨課的重點所在。為了幫助學(xué)生順利突破教學(xué)的重難點，我們在磨課時主要從兩個方面，幫助教師尋找突破重難點的實施策略。一是依據(jù)教者自身特點。無論是什么樣的方法，歸根到底，還是需要教者自己去實施。因此，我們從教者自身特點出發(fā)，幫助教者量身定做，揚長避短，選擇自己比較擅長的實施策略。一位教師執(zhí)教《天火之謎》。如何引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)箏實驗的經(jīng)過，感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神是本課學(xué)習(xí)的難點。經(jīng)過了解，這位教師擅長簡筆畫。在反復(fù)研討的過程中，教者決定采用以畫促學(xué)的實施策略來突破學(xué)習(xí)的難點。先以文引出畫，然后以畫回顧文，最后以畫感悟人。整個過程讓人眼前一亮，既緊扣文本突出難點，又直觀形象一目了然，受到聽課教師的高度評價。二是依據(jù)課文內(nèi)容特點。我們在尋找突破重難點的實施策略時，更多地是從課文內(nèi)容出發(fā)，用學(xué)生的視角重新審視文本，挖掘內(nèi)容背后的深刻內(nèi)涵，巧妙采用符合學(xué)生年齡特點、學(xué)生喜聞樂見的實施策略。一位教師執(zhí)教蘇教版一年級（下冊）《識字2》，這是一組反映學(xué)生生活的詞串，如何幫助學(xué)生記住詞串中的生字是本課學(xué)習(xí)的難點。我們知道，一年級學(xué)生喜歡游戲，那如何把這些詞串和活動結(jié)合起來，達(dá)到記住生字的效果呢？在反復(fù)比較的基礎(chǔ)上，我們提出了“我來比劃你來猜”的游戲方式，讓一個學(xué)生做動作，另一個學(xué)生來猜詞。這樣不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，而且?guī)椭鷮W(xué)生形象地感受詞語的內(nèi)涵，從而巧妙地記住了詞串中的生字。

2.“磨”語言文字訓(xùn)練的著力點

我們知道，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句，感悟語言文字背后的深刻內(nèi)涵，是語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在磨課的教學(xué)過程中，我們不放過課文的一個字詞，甚至一個標(biāo)點，反復(fù)研讀課文，努力尋找那些具有深刻內(nèi)涵、流淌著真摯感情、具有張力的關(guān)鍵詞語，“磨”出語言文字訓(xùn)練的著力點。在《水》一課的磨課過程中，在通讀課文的基礎(chǔ)上，把課文聚焦成幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反復(fù)品析，與作者對話，與文本對話，體會詞語包含的深刻情感。如第三自然段，抓住“母親用一把大鎖鎖住了……權(quán)威、幸福和痛快”中的一個“鎖”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，深刻體會對水的珍惜?！澳愦蜷_水龍頭洗手、洗臉需要經(jīng)過媽媽同意嗎？”“什么東西才需要上鎖？”“這把鎖鎖住的僅僅是水窖嗎，還鎖住了什么？”在教者預(yù)設(shè)的層層推進(jìn)中與“鎖”進(jìn)行深入對話，逐步感受到這把鎖鎖住的不僅僅是水窖，還鎖住了作者對水的渴望，鎖住了作者的快樂與幸福。所以，掛在母親腰帶上的那把鑰匙，就成了權(quán)威、幸福、痛快的象征。一個“鎖”字，打開了學(xué)生理解文本的窗口，找到了語言文字訓(xùn)練的著力點，展現(xiàn)了教者的語言感悟能力。

3.“磨”拓展延伸的結(jié)合點

我們知道，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)語文教學(xué)生活化，打破學(xué)科本位，實現(xiàn)多學(xué)科間的綜合，密切與社會生活的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此背景下，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的局面，拓展延伸訓(xùn)練自然成為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。正是基于這樣的認(rèn)識，許多語文課在進(jìn)行拓展延伸時，一方面追求數(shù)量多，凡是和本課有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從文章的寫作背景、作者生平，到相關(guān)事件、同主題文章，乃至相關(guān)詞句、說法的來龍去脈，都一覽無余地呈現(xiàn)給學(xué)生，冠之以“幫助學(xué)生理解”的美名。另一方面追求內(nèi)容新。為了體現(xiàn)標(biāo)新立異、高屋建瓴，有的教師在拓展延伸時，尤其重視別人課上沒有涉及的、一些所謂的“一家之言”，力求讓聽課的教師眼前一亮。當(dāng)然，我們不反對進(jìn)行必要的拓展延伸，因為這樣可以開闊學(xué)生的視野，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生收集運用資料的意識和能力。但是，我們在進(jìn)行拓展延伸時，一定要從學(xué)生和文本的實際出發(fā)，緊扣文本內(nèi)容，貼近學(xué)生實際，找準(zhǔn)拓展延伸的結(jié)合點。一位教師執(zhí)教《望月》，在磨課時，發(fā)現(xiàn)課文緊扣“月”字展開，先寫月下江景，最后寫月夜遐想，于是以“江中月、詩中月、心中月、思中月”巧妙安排學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)行拓展延伸時，以“月”為主題，課上適時向?qū)W生推薦有關(guān)月亮的詩句，課外布置學(xué)生收集有關(guān)月亮的詩歌，開展以“月”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。這樣的拓展延伸，緊扣課文內(nèi)容，貼近學(xué)生實際，以課文為起點開展語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了支點，提高了活動的效度。