小學語文閱讀教學中的“杰克現象”與指導策略

宋紅宇

有一個叫杰克的小學生。在學校課堂上，杰克是一個缺乏閱讀興趣的學生，杰克常常抱怨課文不精彩、沒意思而難以卒讀。老師布置的課堂閱讀和課后閱讀內容他從來都沒有完成。老師對他一點辦法都沒有。幾個帶過他語文課的老師都認為杰克是一個沒有閱讀興趣的學生。可他的父母卻又抱怨他在家過分地迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步，一張舊報紙、一份雜志、一張說明書，甚至一頁廣告都可以使他百看不厭。杰克對待閱讀，在家里和在課堂上為什么會出現這么大的反差呢？經專家研究，認為杰克的閱讀是休閑式閱讀，借以打發時光，而不是對讀物或閱讀活動有興趣。正是這種對待閱讀的心理傾向，決定了杰克在家里和校內閱讀興趣的巨大反差，專家把這種現象稱之為“杰克現象”。

一、 現象：小學生語文閱讀中“杰克現象”的表現

“杰克現象”的學生，在我們的閱讀課上比比皆是。許多學生在課堂上對老師布置的閱讀內容不感興趣，課堂閱讀效果低下。相反，在學校的閱覽室里，這些學生卻個個捧著雜志和報紙在津津有味地讀著。根據我們的調查，語文閱讀中“杰克現象”的學生占有很大比例。

表一：小學生語文閱讀中“杰克現象”的統計

小學生中有“杰克現象”的學生隨著年級的升高有不斷增加的趨勢。這類學生的閱讀是為了追求新鮮。他們喜歡那些故事內容情節性強、文字淺顯、不需要檢測閱讀效果、能夠獲得閱讀愉悅的作品。而語文課內閱讀常伴隨著思考，思考的過程是痛苦的，因此語文課上提不起精神。

學生課內閱讀的“杰克現象”，主要體現在以下幾個方面：

1.課堂上對老師布置的閱讀任務不感興趣

閱讀是語文教學的重要內容，也是教學過程的重要環節。小學語文更離不開閱讀，閱讀是豐富語文知識和寫作素材的前提條件，反復的閱讀可以加深對閱讀內容的理解。但“杰克現象”的學生，他們有一個共同的特點就是課堂上不愿意閱讀課文。對于老師布置的課堂閱讀任務不感興趣，認為老師已經讀過了，自己也知道文章的內容，沒有必要去反復閱讀。所以，這些學生在課堂上只想閱讀一次課文，不想，也不愿意去反復閱讀，在他們看來，閱讀是為了了解自己還不知道的東西。

2.對老師布置的閱讀任務有抵觸情緒

語文教學中，教師會根據教學的需要，安排一定的閱讀內容，要求學生去閱讀。由于這些內容一般都是與課文學習有關的篇目，在教學過程中，教師一般都作了相關的介紹，有的內容學生在課內已經讀過，再要求他們在課外閱讀，這些學生就認為沒有必要，而且認為這些閱讀任務是在剝奪他們課外閱讀的自由，由此，對教師布置的閱讀任務產生抵觸情緒，不愿意按老師的要求去閱讀。

3.課后喜歡用隨意的閱讀去打發時間

“杰克現象”的學生在課外不愿意按教師的要求閱讀，可為了打發空余時間，就出現了休閑式閱讀，他們對其他文字性的東西喜歡隨手拿來就閱讀，在閱讀中不用思考，沒有目的，只是為了打發時間，只是將閱讀作為一種消遣。隨著時間的推移，這種閑散式閱讀就變成一種愛好和興趣，這類興趣不是追求閱讀內容的興趣，只是一種閱讀形式的興趣，是為了讀而讀，絲毫沒有閱讀壓力的閱讀。

二、 分析：小學生語文閱讀教學中“杰克現象”的成因

小學生閱讀教學中“杰克現象”的成因有很多，有客觀原因，也有主觀原因，下文做具體分析。

1.“杰克現象”的客觀原因

（1）受傳統語文閱讀教學方式的影響。閱讀教學作為語文教學的重要環節和內容，多少年來已經成為升學和提高語文成績的重要手段，閱讀不再是學生的精神享受，而是一種學習負擔；教學過程不再是學生自主學習和探究的過程，而是教師灌輸知識、學生被動接受的過程。在閱讀過程中，學生只會去死記硬背，不去思考和探究。

（2）閱讀內容缺乏趣味性。愉悅的閱讀是學生保持閱讀興趣和動力的前提，枯燥的閱讀內容會導致學生失去閱讀興趣和閱讀動力。作為語文教學的閱讀內容本來是十分廣泛的，教師在閱讀內容中增加一些能夠激發學生閱讀興趣的閱讀內容和材料本來是十分簡單的事，可是受到應試教育的影響，許多教師在布置閱讀內容時較少考慮學生的閱讀興趣，更多關注的是學生閱讀考試的成績。大量的反復閱讀使學生失去了閱讀興趣。從心理學來看，愉悅的閱讀心理產生于閱讀過程和閱讀之后，不是閱讀效果。沒有很好的閱讀興趣和愉悅的閱讀過程，就不會有很好的閱讀效果，而在閱讀的過程中，也就不會有閱讀思考。枯燥的閱讀過程是煩瑣甚至是艱辛的。

（3）學生對于教師布置的任務性閱讀有畏懼心理。閱讀逆反心理是閱讀教學中因種種主客觀因素的影響，學生對讀物產生的一種閱讀的心理離心力，表現出厭倦、反感，對作品抱排斥、抵制的態度。應試性的閱讀評價是考試的成績，閱讀是為了考試，要按規定去思考和理解閱讀內容。過多和過高的閱讀要求使學生存在畏懼心理。這種畏懼心理使學生將閱讀看成是一種負擔和痛苦，一閱讀就莫名緊張，精神無法集中，正常的思維能力也不能發揮。

（4）教師缺乏有效指導。教師對學生的語文閱讀缺乏有效的指導，是小學生語文學習中“杰克現象”產生的重要原因。小學語文閱讀必須從小學生的學習心理出發，注意學生語文閱讀內容趣味性和知識性的統一，不能只考慮語文教學的暫時需要，更要考慮學生語文知識終身發展的需要。對閱讀內容的選擇、閱讀過程的指導和閱讀效果的考察都要考慮學生的閱讀興趣。過多的閱讀任務和過高的閱讀要求，必然導致學生的閱讀緊張心理。

2.“杰克現象”的主觀原因

學生的閱讀心理障礙和閱讀習慣是“杰克現象”產生的直接原因。

（1）閱讀目的隨意性。小學生的閱讀與一般人的閱讀最大的不同，就是他往往目的性很隨意，但卻時刻都有可能面對即時評價的閱讀。應試教育使小學生的閱讀目的和閱讀需要定位于試卷上的高分，這是一種典型的短視行為，它的特征是被動的、功利性的，一旦目的達到，閱讀行為便宣告結束。

（2）缺乏閱讀興趣和動機。閱讀興趣和動機是產生閱讀行為的起因，也是維持閱讀行為的動力。正確的閱讀動機才能夠產生良好的閱讀效果，反之則只能是短期效應和表面效果。閱讀需要是產生閱讀動機的基礎。小學生閱讀動機過弱，閱讀沒有明確目標，就會出現注意力分散、懶惰等現象，此時閱讀就會成為純粹的消遣，導致閱讀效率低下，甚至使讀者放棄閱讀。

（3）閱讀能力缺失。閱讀能力是“影響閱讀效率，使閱讀活動順利完成的個性心理特征”。而閱讀能力并非一朝一夕所能養成的，它必須建立在大量的閱讀與分析之上。而學生是具有鮮活生命的個體，不同的家庭背景、智力因素等，都會使部分小學生的閱讀水平偏低甚至嚴重缺失，對閱讀產生畏難心理，進而出現駐足不前甚至有意規避的行為趨向。

三、 重塑：小學生語文閱讀指導策略

閱讀教學中許多學生不能完成任務性閱讀，關鍵在于學生對于閱讀內容缺乏選擇的余地，沒有閱讀興趣和熱情。對小學生而言，語文教學的任務性閱讀和自由選擇性的閱讀在形式上是有區別的，但二者又是相互聯系的。在閱讀教學中，要引導學生在自由選擇性的過程中有目的地完成任務性閱讀。

1.重視閱讀內容的選擇

小學生既不愿意閱讀老師布置的課內閱讀，也不愿意閱讀老師布置的課外閱讀，關鍵是學生對老師布置的閱讀內容不感興趣，缺乏閱讀認同。語文教學中的任務性閱讀，一般都是知識性閱讀，都是與知識性學習相關的內容，閱讀考察和評價閱讀效果的要求都比較高。所以，帶有任務性的閱讀，學生一般都有畏懼心理。他們害怕老師布置的閱讀任務，怕閱讀后還達不到老師的要求。加之老師布置的閱讀內容都是教材內容，沒有新鮮感，學生不愿去閱讀。要激發學生的閱讀興趣，必須把課文閱讀與學生的興趣結合起來，在選擇課內閱讀和課外閱讀內容時，要考慮學生的閱讀興趣，把任務性閱讀與學生感興趣的閱讀內容結合起來，讓學生有選擇的空間。例如，在每一個學習任務性閱讀的同時，指導學生自由選擇適合自己興趣的閱讀內容，并引導學生對自己選擇的閱讀內容加以思考，還可以指導他們寫出閱讀體會。

2.關注學生閱讀興趣

興趣是閱讀中的重要心理因素，它是閱讀中積極健康的情感態度的表現。如果有廣泛的閱讀興趣，就會為學生的持續閱讀提供內因條件，學生就會積極地閱讀，并自主選擇材料，擴大知識面。

閱讀教學要關注學生的閱讀興趣，閱讀要求就要有層次性，不能要求過高，使學生喪失閱讀信心。如在教學《黃果樹瀑布》一課時，學生在課堂上精讀課文后，筆者問學生：“你們還見過別的瀑布嗎？”一聽到此問題，學生都來了興趣，有的說，我們的花果山就有瀑布，有的說，我見過漁灣瀑布。還有的說，我去過九寨溝，九寨溝里有許多瀑布。筆者接著發動學生討論：黃果樹瀑布是我國著名的自然風景區，你們知道我國還有哪些著名的旅游勝地和風景區，請同學們課后找一下，并閱讀一下，寫出自己的閱讀體會和心得。通過《黃果樹瀑布》課文的閱讀，引申到課外關于我國自然風光介紹的文章，激發了學生的閱讀興趣，也收到了很好的效果。

3.激發閱讀動機

小學生的興趣缺乏持久性，有了閱讀興趣，還要讓學生有閱讀的滿足感和成功的體驗，這樣才能激發學生的閱讀動機，引導學生學會閱讀、喜歡閱讀和需要閱讀。需要閱讀是學生閱讀的內在動力。

小學生表現欲強，希望通過各種活動展現自己，得到老師和同學們的欣賞和稱贊。在課堂上合理地引入競爭機制，使學生在相互競爭、相互監督的興奮的狀態中學習，能有效地激發學生的閱讀積極性。

《負荊請罪》是歷史課本劇，情節感人又適合學生表演。在閱讀教學中，筆者并沒有要求學生在課堂上反復閱讀，而是作為表演劇要求學生自由分組表演。學生為了能在課堂上很好地表演，在課后反復閱讀課文，有的還請人指導閱讀和表演。在課堂表演時，大多數同學都背出了課文，表演得有聲有色。每一小組表演后，筆者都和同學們一起為他們鼓掌，表演結束后，還要同學們選出最佳表演小組和最佳表演者。學生通過表演激發了閱讀動機，提高了學生閱讀的主動性和積極性。

閱讀教學是語文教學的重要內容，也是教學過程的重要環節。小學語文離不開閱讀，閱讀是豐富語文知識和寫作素材的前提條件。在選擇課內閱讀和課外閱讀內容時，要考慮學生的閱讀興趣，把任務性閱讀與學生感興趣的閱讀內容結合起來，培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻

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