非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略初探

孫旭濃

“非連續(xù)性文本”是2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的一個新概念。課標(biāo)在第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，其目的是要讓學(xué)生既要學(xué)會“讀文”，也要學(xué)會“讀圖”、“讀表”；既要學(xué)會讀單一的材料，也要學(xué)會讀綜合的材料。

而從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我國學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力明顯不足。據(jù)PISA2009評估結(jié)果顯示，上海學(xué)生的閱讀成績在全球65個國家和地區(qū)中名列首位，其中“連續(xù)性文本”平均分為564分，比第二名韓國高26分，而“非連續(xù)性文本”平均得分為539分，比韓國低3分；上海學(xué)生“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”的成績差異為25分，是參與評估的國家和地區(qū)中最大的。另有媒體報道，2009年廣東省高考語文卷中一道帶有圖表的閱讀題，全省64.4萬考生中有13萬考生在這一道題上得了零分。

華東師范大學(xué)教授、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組負(fù)責(zé)人巢宗祺先生指出，“非連續(xù)性文本教學(xué)上的欠缺不只是存在于某一個省，而是具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時，大家認(rèn)為有必要加強這方面的教學(xué)”。

那么，根據(jù)第三學(xué)段課程目標(biāo)，在現(xiàn)行教材下，如何加強非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)？

一、 鏈接生活激興趣

所謂非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的文本樣式或閱讀材料。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較。生活中非連續(xù)性文本無處不在，有的以單一的圖表或文字形式呈現(xiàn)，如：止咳糖漿服用說明書、運動會徽標(biāo)；有的以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如：迪斯尼樂園游覽圖、手機使用說明書；有的則以信息相關(guān)的多形態(tài)文本集群呈現(xiàn)，如：關(guān)于魚翅造假的新聞、關(guān)于釣魚島的資料等等?？梢哉f，這是一種“接地氣”的生活化閱讀。也有人說，“讀的不是書，而是生活”。

怎樣讓學(xué)生感知非連續(xù)性文本，對非連續(xù)性文本產(chǎn)生閱讀興趣？筆者認(rèn)為，最直接、最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中有意識地接觸非連續(xù)性文本的閱讀。

1.鏈接校園生活

開學(xué)了，一起讀讀課程表、值日安排表、作息時間表等，了解新學(xué)期的有關(guān)安排；發(fā)了新書，一起看看新課本的封面、封底、目錄，初步感知新學(xué)期要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容；有外?？腿艘獊韰⒂^學(xué)校，學(xué)習(xí)看著“校園平面示意圖”，學(xué)做小主人介紹學(xué)校教學(xué)樓的布局；迎新文藝匯演前，學(xué)習(xí)看懂座位安排示意圖和節(jié)目單；心理健康活動月舉行前，學(xué)習(xí)讀懂海報，提前了解系列活動的安排和要求；數(shù)學(xué)課、科學(xué)課上，借助統(tǒng)計圖表解題答題等等。

2.鏈接家庭生活

爸爸新買了手機，和爸爸一起邊讀手機使用說明書，邊學(xué)習(xí)各種功能的使用；買來新玩具，對著圖示組裝或拼擺；發(fā)燒了，讀讀退燒藥的服用說明書，知道關(guān)于這種藥品的用法、用量及注意事項；和爸爸媽媽一起讀讀家里的車輛保險協(xié)議、水電發(fā)票等等。

3.鏈接社會活動

去醫(yī)院，學(xué)著看病歷卡、導(dǎo)醫(yī)欄；去公園，學(xué)著看游覽圖、示意牌；去旅游，學(xué)著看車票、機票、時刻表、指向標(biāo)。

筆者認(rèn)為，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生時刻關(guān)注非連續(xù)性文本，親近非連續(xù)性文本，使非連續(xù)性文本的閱讀逐漸成為學(xué)生的生活需要。同時，讓學(xué)生把讀到的信息和資料帶回課堂，在課堂中交流展示。這樣為需要而讀，在需要中借助來自老師、家長和同伴的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)生活化的大閱讀。

二、 標(biāo)注特點提信息

根據(jù)2011版課標(biāo)的要求，第三學(xué)段學(xué)生閱讀的只是簡單的“非連續(xù)性文本”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。學(xué)生剛閱讀這類文本，應(yīng)引導(dǎo)他們運用默讀、瀏覽等快速閱讀的方法，根據(jù)不同文本的特點，邊讀邊標(biāo)注出和主題相關(guān)的或自己感興趣的信息，然后再進行整合和運用。

1.關(guān)注文本形式

非連續(xù)性文本的文字一般十分簡潔，但在版式的設(shè)計上非?；顫?，有的比較自由。在閱讀中，要根據(jù)不同類型的非連續(xù)性文本的特點進行閱讀方法的指導(dǎo)。如：藥物說明書一般從名稱、適應(yīng)癥、用法用量、成份等方面介紹；又如：節(jié)目單中一般含有演出時間、演出地點、節(jié)目名稱等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本形式的特點，關(guān)注文本中的序號、小標(biāo)題、表頭等提示來提取主要信息。

2.關(guān)注圖文互補

在較多的非連續(xù)性文本中，圖畫和文字呈現(xiàn)出一種互補關(guān)系，缺一不可。如：游覽圖有方向、圖例、比例尺；又如：產(chǎn)品使用說明書中有文字又有圖例。閱讀這類非連續(xù)性文本時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字?jǐn)⑹龅男畔ⅲ龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫暗示的信息，以及圖文結(jié)合所要揭示的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖標(biāo)、箭頭等標(biāo)注，有順序地觀察，有耐心地觀察，有重點地觀察，邊讀邊標(biāo)注有關(guān)信息，與文本進行全面對話，提取有價值的信息。

3.關(guān)注同類信息

一些有關(guān)聯(lián)但不連續(xù)的多個文字片段組合起來的文本也屬于非連續(xù)性文本。指導(dǎo)閱讀時，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個材料中同類信息的整合。如：PISA2009評估中有一則題為《尋找食物》的閱讀材料，是由《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓飼養(yǎng)箱》三份實驗計劃組成的。從內(nèi)容上看，都是研究小動物所吃的食物以及它們尋找食物的方法。但從結(jié)構(gòu)布局上看，行文不具有前后連貫性。這就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分別標(biāo)注出濕圓蟲、螞蟻、蚯蚓尋找食物方法的關(guān)鍵信息，然后進行整合并解答。

三、 寫寫畫畫重運用

閱讀非連續(xù)性文本，從圖文的組合材料中分析、判斷、獲取有價值的信息，是運用閱讀知識和閱讀技能搜集、處理信息的過程，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的訓(xùn)練過程。閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)倡導(dǎo)閱讀在課外，得法在課內(nèi)。我們可結(jié)合課文教學(xué)進行適度的創(chuàng)生和閱讀實踐。

1.拓展資料練寫話

在課堂教學(xué)中，通過非連續(xù)性文本資料的拓展和閱讀，既擴大學(xué)生的閱讀面，又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整合信息的能力。

如，教學(xué)《鯨》一課時，筆者先請學(xué)生分頭搜集有關(guān)鯨的種類和特點的資料。學(xué)生搜集的資料從形式上看，有文字的、有數(shù)據(jù)的、有圖表的；從內(nèi)容上看，有關(guān)于白鯨的、藍(lán)鯨的、齒鯨的、虎鯨的；從寫作方法上看，有說明文、有新聞報道、有學(xué)生習(xí)作，可謂異彩紛呈。接著，筆者讓學(xué)生分組展示自己搜集的資料，在限定的時間內(nèi)快速瀏覽，捕捉自己最感興趣的信息進行交流。學(xué)生有的看，有的記，有的交頭接耳，興趣盎然。最后，筆者請學(xué)生進行課堂小練筆《鯨的自述》，學(xué)生有的寫“我的家族成員”（介紹鯨的豐富種類），有的寫“我們的生活”（介紹鯨的生活環(huán)境和習(xí)性），有的寫“救救我們”（揭示人類的捕殺惡行），寫得角度各異，饒有興致。

2.填填表格助梳理

在閱讀過程中，結(jié)合文本理解，填填表格，既能幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用簡潔的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，當(dāng)學(xué)生讀到小艇的作用這一部分內(nèi)容時，筆者請學(xué)生默讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容填一填反映小艇與人們生活息息相關(guān)的表格，再進行想象仿寫：

平常，教師還可以給學(xué)生一些相互關(guān)聯(lián)的閱讀資料，并要求以此為依據(jù)設(shè)計一個表格，讓學(xué)生把文本內(nèi)容按表格要求進行篩選整理。這樣不但幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，整體感知文本內(nèi)容，而且初步學(xué)習(xí)將具體的文字材料概括并轉(zhuǎn)換成簡要的表格形式，從而感受非連續(xù)性文本簡潔、實用的特點和價值。

3.畫畫圖示練說話

有些課文，還可以結(jié)合自主閱讀，通過畫畫、寫寫、說說等方式開展語文綜合學(xué)習(xí)活動，多維度學(xué)習(xí)語言文字的運用。

如，教學(xué)《詹天佑》一課時，在學(xué)生閱讀詹天佑“開鑿渠道、設(shè)計線路”這一部分內(nèi)容時，筆者請學(xué)生自主讀文，然后根據(jù)讀到的信息試著畫畫詹天佑開鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道和青龍橋“人”字形線路的示意圖，并在圖示中配上簡要的文字介紹。展示時，請學(xué)生指著圖示和文字介紹居庸關(guān)、八達(dá)嶺和青龍橋的特點以及詹天佑采用的方法。最后，請學(xué)生對著圖示夸夸詹天佑。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生從文本閱讀中提取主要信息的能力，又培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)。

當(dāng)然，非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)策略還有很多，比如：在教學(xué)中充分挖掘整合課程資源，在整合中凸顯圖表、圖文的結(jié)合，在閱讀中提高學(xué)生的生活生存能力等等，這些都值得我們進行深入的實踐和研究。