讀寫結合，寫在當寫之處

周樂

為了改變語文課堂教學中說多寫少的狀態，避免學生練好了嘴皮子，卻荒廢了書面表達能力，近年來，很多專家、教師一直呼吁將“寫”擠進課堂，讓學生既動嘴又動手?，F在，很多教師都有了“讀寫結合”的意識，學生在閱讀課上也需要拿起筆來寫一寫了。那么，怎樣的讀寫結合才是有效的呢？一位教師的教學案例，給筆者很多啟示。

師：在我記憶中，姥姥的剪紙豐富而有趣。一頭老牛，一只兔子，一幅幅剪紙，成了我童年有聲有色的夢。請你仔細看看在姥姥的剪紙中，都是怎樣的老牛和兔子？

生：我看到了一只頑皮的兔子。

生：我看到一只蹦蹦跳跳的兔子。

生：我還看到了一只活潑的、奔跑的兔子。

師：看著這樣一只兔子，你想起了誰？

生：我覺得這只兔子就像作者“我”。（師插話：“我”和這只小兔子一樣——）一樣頑皮。他是個出名的調皮蛋。

生：作者很頑皮，姥姥明明閉著眼睛剪好了，他還耍賴，說姥姥偷看。

師：你讀得真仔細！這是我們在三幅“牛兔圖”中看到的小兔子，那老牛又是什么樣子的呢？

生：老牛是溫順的老牛。

生：還有拉車、耕地的老牛。

生：還是敦厚的老牛。

師：同學們一定已經發現了，姥姥其實就像老牛一樣，是嗎？

生：是的，姥姥在家里什么活兒都干，洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

師：和姥姥在一起，姥姥的剪紙，就是記載生活的照片?？粗@些照片，不由得讓“我”想起一個個小畫面。

（出示：一天，我們出去玩，姥姥背著我……

中午，姥姥忙前忙后，燒了一桌子好菜……

開學那天，我背上書包，姥姥送我到村口……）

師：也許，你還會想起姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草的一個個畫面。請你把想象到的一個場景用一段話寫下來。

（生練習寫話，教師巡視指導。）

師：誰來說說你看到的畫面？

生：中午，姥姥忙前忙后，燒了一桌子好菜。我一看：呵！紅燒魚、燉蘿卜、大青菜，都是我愛吃的。姥姥給我盛上一碗香噴噴的米飯，說：“快！餓壞了吧！快來吃吧！”我連忙坐了下來。姥姥卻又忙著準備去喂豬了。我拉著她說：“姥姥，你都忙了一上午了，趕緊先吃吧，吃好了再干活兒?！崩牙研πΓ湮叶?。我們就坐在一起邊吃邊聊，幸福無比。

師：你看到了一個勤勞而慈祥的老牛，更看到了一個懂事而乖巧的小兔子。

生：開學那天，我背上書包，姥姥送我到村口。姥姥又一遍遍地叮囑我要好好學習，聽老師的話。我對姥姥說：“我明白了。姥姥你放心吧！”姥姥點點頭，看著我一步步走遠。我走了很遠，又回頭看看姥姥。姥姥還是定定地站著，似乎舍不得我離開。

師：小兔子要離開老牛了。老牛有一千個不放心，一萬個舍不得??！同學們，當我們再看到這三幅牛兔圖時，我們看到的就不只是牛和兔的故事了，我們更看到了“我”與姥姥溫馨生活的點點滴滴，看到了“我”與姥姥割舍不斷的親情。請大家再用心讀讀這些文字。

（出示描寫“牛兔圖”的文字，學生自由朗讀。）

《姥姥的剪紙》一課以“剪紙”為線索貫穿全文，表現了姥姥剪紙技藝高超、廣結善緣的特點，而“剪紙”更承載著“我”與姥姥濃濃的親情。但通讀全文，我們卻發現文章直寫“我”與姥姥的筆墨很少，更多的文字卻在描繪姥姥剪紙中“老?！迸c“兔子”的形象。如何引導學生將剪紙中的世界與現實的生活聯系起來，是教學中的一大難點。

上述教學案例將“讀”與“寫”巧妙地糅合在一起。“讀”自然催生了“寫”，而“寫”又促進了“讀”的深化。教師首先由剪紙中的形象入手，請學生觀察“老?！迸c“兔子”的特點。讀過文章，學生稍一梳理，便發現老牛與兔子分別給人留下了勤勞慈祥與頑皮可愛的印象。接著，教師引導學生將剪紙中的牛兔分別與生活中的人物對應。這就為學生打開了思路，原來剪紙是一面面鏡子，照出的是生活中“我”與姥姥的親情。接下來，水到渠成，教師讓學生以剪紙為底本，發揮想象，將“我”與姥姥生活中的場景還原出來。

這里的寫話是學生在課文的語境下進行的，教師精心創設了幾種不同的情境，學生便有話可說，言之有物。從學生反饋的寫話內容來看，學生依據剪紙形象，結合生活經驗，展開合理想象，將原本隱含于文本中的“我”與姥姥的生活細節呈現出來，字里行間流淌著濃濃的親情。學生真切地感受到這份親情后，再讀文章時，他們便能感悟到“剪紙”不只是“把我拴在屋檐下”的工具，更是“我”與姥姥親情的載體，剪紙與姥姥早已合為一體，難分難辨。再讀課文時，學生的理解與感悟已比寫話前更深了一層。

如果安排得當，讀寫結合是有效訓練學生書面表達能力的方式。但在教學中，我們務必要避免為了寫而寫。流于形式的寫話練習，只是做給聽課者看的花架子。只有找準訓練點，精心設計教學環節，才能在閱讀教學中有效滲透寫話訓練。而有效的寫話訓練，又能促進學生對文章的理解，使“讀”與“寫”真正相得益彰，同生共長。