《扁鵲治病》教學設計

傅登順 鄭亞君

教學內容

選自人教版小學語文教科書第8冊第29課。

課文分析

本文是一篇寓言故事，寫了扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒病，因而對扁鵲的態度由不信到不理睬，到最后不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫而致死的悲慘結局。本文以時間為序，結構整齊，層層推進，環環相扣，人物個性特征鮮明。這則寓言教學，一是使學生在閱讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

設計理念

崔巒先生在2012年11月15日福建廈門召開的全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上的講話中明確指出：本次活動研討的重點是落實年段學習目標、夯實識字寫字教學、加強語言文字運用、呈現學生學習過程，同時還強調要把推進兒童閱讀作為自己份內職責。這不僅代表著此次活動的研討重點，也是今后一段時間內小學語文教學改革的努力方向和重點，也是語文教師教學與設計的重要依據之一。崔巒先生之所以要把落實年段目標放在研討重點的首位，是因為年段目標落實不到位，加強語言文字運用、呈現學生學習過程將成為一紙空文。落實年段目標包括課標意識、目標意識、年段意識等，關鍵也就是說所上的語文課應該符合年段、課型以及文本特點。課堂上落實三個維度的學習目標，既要得意，又要得言、得法、得能。本次教學設計選用的教學內容《扁鵲治病》是一個用假托的故事來說明道理和教訓的寓言文本。人教版教科書寓言內容共出現三次（二下、三下、四下各一次，共六則），本文是最后一次寓言內容最末一個文本，也就是說教完這則寓言小學寓言教學就宣告結束。本次教學設計的目的是為了貫徹崔巒先生的講話精神，努力從四年級下學期學生的實際出發，從寓言文本教學的課型和《扁鵲治病》的具體文體出發，進行符合年段、課型、文體特點的語文閱讀設計與教學，為改良現有小學語文課堂教學起拋磚引玉的作用。

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，認識、會寫相關的生字，正確讀寫文中詞語。

2.通過提煉內容、提綱復述、角色朗讀與表演，體會人物性格特征，揣摩寓意。

3.通過展開想象、緊扣文本內容與語境進行隨文練筆，揭示寓意，總結寓言學習的方法。

教學流程

一、 材料導入，初讀課文

1.投影出示扁鵲的相關資料，揭示課題。

（1）教師投影展示扁鵲的背景資料：有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他要死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩肋下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

要求學生快速閱讀，明白內容，然后學生接下來學習扁鵲為蔡桓公看病而發生的故事。

（2）教師板書課題，強調“扁鵲”是本課要抄寫的生字，教師書寫示范后要求學生在練習本上練寫。

2.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，邊讀邊想課文主要寫了一個什么故事。

3.同學們，課文中有一段話很難讀，老師想檢查一下同學們讀得怎樣。（投影出示第5自然段，把生字用紅色標出，并指名請多位同學讀，最后糾正錯誤。）

4.同學們，課文中故事的主人公是誰呀？（蔡桓公）（引出“蔡”字的書寫，特別強調“蔡”字第八畫，教師示范，然后請同學們在練習本上書寫。）

設計意圖：通過引入資料的快速閱讀，率先在學生頭腦中樹立起扁鵲“神醫”的高大形象，博得學生的信任，奠定情感基礎，也為課文人物形象的刻畫與領悟埋下伏筆；學習課文的第一個環節能有機地把生字書寫嵌入其中，目的是通過生字書寫練習促進生字音形義內化并保證寫字質量，同時也為進一步激活學生思維做好熱身。

二、 梳理脈絡，練習復述

1. 課文寫了扁鵲幾見蔡桓公，請同學們快速瀏覽課文，找出相關的自然段。

2. 扁鵲一見蔡桓公，發現病情怎樣？請同學們用四字詞語來概括（在學生推敲、揣摩統一的基礎上教師板書：病在皮膚），蔡桓公的態度是怎么樣的？用兩字詞語來概括（板書：不信）。

3.繼續學課文，學生按照“一見”的方法自主概括二見、三見、四見的相關情況。（匯報時，學生邊回答、邊討論、邊糾正、邊統一，教師在尊重學生統一意見的基礎上板書。）

在學生厘清課文內容與大意的脈絡基礎上，進行剩余生字的書寫練習。

4.同學們再次讀課文，讀完后對照板書，用自己的話說說“一見”的情況，在說好“一見”的基礎上，依次類推說好“二見”、“三見”、“四見”的內容。

5.要求學生看著板書，把一至四見連起來用自己的話說一說。先自主練說，然后同桌交流，接著請個別同學說，供全班同學分享，最后自己總結學習本文的感受。

設計意圖：這則寓言是用假托的故事來說明道理和教訓的，其特點是結構整齊，自然段落間聯系嚴密，言語簡潔利索，要言不煩。首先，課標指出：第二學段學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情”。為此，采用梳理脈絡、復述練習逐步推進的方法初步把握文章主要內容，體會文章思想感情。其次，落實課標“能復述敘事性作品的大意”的閱讀要求，該則寓言故事性強，情節精煉，是學生練習復述難得的材料，要及時運用。

三、 角色表演，情境再現

1.同學們，扁鵲四“見”蔡桓公，你覺得哪一見最精彩？請學生抓住精彩內容練習繪聲繪色地朗讀課文。

（1）同學們都認為“一見”與“四見”比較精彩，那我們先練習“一見”。請一位同學有感情地朗讀“一見”，請其他同學照著“一見”內容說故事；然后請學生帶著表情、動作，用人物不同的語氣來說故事，大家在自己的位子上先練一練，再同桌交流，看誰表演得最形象。

（2）剛才同學們都能繪聲繪色說出故事內容，接下來請一位同學扮演扁鵲，一位同學扮演蔡桓公，上講臺給大家表演表演，下面的同學要邊仔細觀察邊思考：假如讓你也上來表演，你覺得應該如何表演才能更形象，更符合文意，更符合人物特征？

2.同學們，接下來分組派代表上臺依次演“二見”、“三見”、“四見”，比一比哪個組表演最精彩，然后練習整場表演，教師提醒同學們要特別注意不僅要把握好每一“見”的人物語氣、表情、動作，而且更要注意每一“見”之間語氣、表情、動作的變化與前后銜接。先小組練習，然后派代表上臺表演，最后推薦最佳表演代表隊。

設計意圖：首先，該則寓言人物關系并不復雜，過程步驟分明，情節相似并富有持續變化，角色對話、性格、表情個性鮮明，場景性非常突出，適宜現場表演，這也是由該文本文體所決定的。其次，第二學段學生比第一學段學生有理性，比第三學段學生有感性，是比較適宜表演的學段，選擇表演恰到好處。最后，在熟讀課文的基礎上表演課本劇，不僅是學生喜聞樂見的閱讀活動方式，并且還能起到深層次把握文本內容和文本主旨的要領以及思想情感激發的良好作用。

四、 隨文練筆，揭示寓意

1.剛才同學們的表演非常精彩，接下來我們把目光集中到文章的最后一個自然段，這一自然段告訴我們什么？你有什么感想？

（1）不久蔡桓公病死了，真替他惋惜；扁鵲前幾天就跑到秦國去了，真乃神人矣。扁鵲為什么要跑到秦國去？蔡桓公為什么死得那么快？

（2）學生以課文內容為依據，個別思考，同桌交流，小組討論，最后全班交流。

2.同學們，剛才提了不少問題，也發表了不少對扁鵲行為、蔡桓公結局的感慨、想法和建議，接下來請同學們任選一題，認真思考，展開想象，合情合理地把想象內容寫下來：蔡桓公在臨死前會發出怎樣的感嘆？扁鵲聽到蔡桓公病死的消息會怎么說？

（1）學生獨自練筆，教師巡視并針對性地個別交流。

（2）教師選取典型的學生練筆內容，投影展示討論、評價，主要先聽取學生建議、意見和評價，教師順勢作適當點撥和引領，在學生討論、教師點撥、榜樣示范的前提下，要求學生修改自己的練筆。

（3）提煉學生練筆中集中表達的主要意思：蔡桓公感嘆自己太自信，不聽扁鵲的忠告，最后害了自己，后悔晚矣，告誡手下要從他身上汲取教訓。扁鵲說的主要意思是蔡桓公太固執，小病不治等到大病只能自己吃苦。

3.剛才同學們都寫得很不錯，把課文中省略未寫的扁鵲說的話和蔡桓公的感嘆都準確地表達出來。為了使這則寓言說明的道理和教訓更簡潔、更容易理解并且好記憶，請同學們用四字成語來揭開寓意。學生自己搜索、討論，教師在學生悱憤之時點明（諱疾忌醫 防微杜漸），并幫助學生領會這兩個成語的深刻含義以及與寓言含義恰當對接。

4.布置課后作業：（1）把扁鵲治病的故事講給爸爸媽媽聽。（2）用學會的寓言閱讀方法自學其他類似的寓言故事。

設計意圖：揭示寓意是寓言教學重要教學目標與環節，寓意不能是教師單方灌輸給學生理解的標簽，而應該是學生學習中水到渠成的領悟結果。寓意不僅要深刻，而且要簡潔、概括、易懂、易記，所以讓學生用學過的成語概括寓意。其次，隨文練筆不是為了標榜“語用”理念，而是應該緊扣教學內容與目標為深化教學、提升學生語文素養服務，該則寓言結尾戛然而止，正為揭示寓意而進行隨堂練筆提供了很好的契機，為揭示寓意起到了畫龍點睛的作用。