《夾竹桃》第一課時教學設計

金立義

教學內容

選自蘇教版小學語文教科書第12冊第6單元第19課。

設計理念

閱讀教學的變革亟待從教課文向教語文轉身。因為培養學生語言文字運用能力是語文課程的獨當之任，所以，教學時要從文本的語言文字入手，理解內容，體會情感而得意；還要從領會作者是怎樣用語言文字闡述內容、表達情感的而得言，追求言意兼得。

閱讀教學的變革還須從“教語文”向“學語文”轉身，要傾力打造“讓學”課堂。偉大的人民教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教是為學服務的，教必須讓于學。

本案例的設計就是基于以上兩點考慮，以學生提出的問題為目標，以“三品”夾竹桃的韌性為抓手，以學定教，不但理解文本，而且學習認識事物特點和描寫事物特點的方法，再把學到的方法遷移運用，化知為能，提高學生的言語表達能力。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.三品夾竹桃的“韌性”，學習認識事物特點和描寫事物特點的方法。

教學過程

一、 揭示課題

1.出示課題，讀準課題。

（1）出示“夾竹桃”，誰能把這個課題讀正確？

（2）“夾”有兩種讀音，在課題中究竟該讀哪種音呢？

出示字義：jiā：①從兩旁同時向同一個對象用力；②夾子；③從兩旁限制住；④摻雜。jiá：里外兩層的。

（學生根據字義判斷出讀哪個音。）

2.明白其理，總結學法。

一個字有多種讀音時，拿不準讀什么音，可以根據字義選擇。

3.猜測題意，閱讀資料。

（1）這種花為什么叫夾竹桃呢？請你根據字義和這個花名猜測一下。

（如：夾竹桃葉片像竹，花朵如桃。）

（2）教師補充 “夾竹桃”的相關資料。

設計意圖：把理解課題和學習方法融合在一起，體現的是“教語文”的理念。閱讀教學要想華麗轉身，實現正能量，教師必須跳出課文教語文。

二、 初讀課文

1.檢查字詞。

（1）讀準詞語，注意加點字。

第一排：榆葉梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 乍起

第二排：花團錦簇 滿院生輝 五彩繽紛 美不勝收 花開花落 萬紫千紅

第三排：葉影參差 無日不迎風吐艷 無不奉陪

（2）理解第三排詞語的意思。

（3）聽寫詞語，同桌相互批改并訂正。

設計意圖：第一排是課文的六個生字，第二排是四字詞語，第三排是多音字和變調。詞語教學的設計循序漸進，由字音到詞義，由易到難，遵循學習規律。

2.學生朗讀課文。

（1）學生自讀課文，注意讀準字音。

（2）學生展示讀。每人任選一節，讀后說說這一小節讓你知道了什么。

三、 質疑提問

1.出示課文的第一節，生讀：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

2.讀了這節，你有什么疑問？

（生歸納：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但對作者來說為什么是最值得留戀最值得回憶的花？）

3.這節課我們就來研究這個問題。這個問題的答案就在課文中，請你找出相關的語句來回答。

4.出示課文結尾：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

由“韌性”你想到了哪些詞語？（堅持不懈、堅忍不拔、頑強不屈。）

設計意圖：日本教育家小原國芳說：“兒童是哲學家，是真理的熱愛者，疑問叢生，一個接一個。其中有異常寶貴的東西在閃耀，有無數神秘的萌芽。”學生學語文應從學會提問開始。學生提出的這個問題是全課教學的抓手，讓教學目標清晰起來，也讓教師把教的起點建立在學生的疑點之上，以學促教，讓教學更有針對性和實效性。

四、 三品“韌性”

1.抓正面描寫，一品“韌性”。

（1）出示課文的第四小節。

（2）學生批注閱讀，想一想夾竹桃的韌性表現在哪兒？

（3）組織學生交流，認識夾竹桃的“韌性”。

（4）總結寫法，感悟表達方式。

這三句話其實都講夾竹桃在不停地開花，但是側重點不一樣，怎么不一樣呢？

（第一句：花敗花開，生生不息；第二句：環境雖變，但一直吐艷；第三句：花期很長，無不奉陪。）

（5）有感情地朗讀這一小節。

設計意圖：周國平先生說：“最好的境界是豐富的安靜。”讓學生批注閱讀，潛心會文，靜心思考，穿行在文本的世界之中，與文字對話，盡情享受著靜悄悄的豐富，細細品味夾竹桃的韌性，這是學生在經歷真實的閱讀過程。

2.抓側面描寫，二品“韌性”。

（1）出示課文的第三小節。

（2）讀了這一小節，你有什么問題？

（生歸納：作者為什么要花那么多筆墨寫十四種花？）

（3）同學們歸納得特別好。為什么要寫這十四種花？請說說你們的理解。

（目的是要形成對比。這些花雖然開得艷，但花期短，和夾竹桃相比缺少韌性，這樣更能襯托出夾竹桃的韌性。）

（4）感情誦讀，讀出“韌性”。

采用引讀法。（師讀破折號前面的內容，學生讀破折號后面的內容。）

春天——迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香，花團錦簇；

夏天——鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘，滿院生輝，五彩繽紛，美不勝收；

秋天——玉簪花、菊花，迎風怒放。

這些花是花開花落，花期短暫，可是——（學生齊讀，對比感悟。）

“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

設計意圖：教學要關注文本獨特的言語表達形式。精選這樣的教學內容，一方面讓學生通過側面描寫進一步認識夾竹桃的韌性，另一方面也是學習側面描寫法。

（5）教師小結，回應上課伊始的問題。

課文學到這兒，對于上課開始時提出的問題你理解了嗎？

3.聯系作者，三品“韌性”。

（1）作者季羨林對夾竹桃情有獨鐘，其實還有原因。課前你找到了哪些關于季羨林的材料？和大家交流交流。

（2）補充季羨林的材料。

季羨林，北京大學副校長、教授、中科院院士。我國著名的語言學家、佛學家、翻譯家、教育家和散文家。他博古通今，學貫中西，被譽為“國學大師”、“學界泰斗”。

24歲時到德國深造，遇上戰事，10年中經受著戰火之苦，但他頑強學習和生活，獲得了博士學位。

55歲時，文化大革命開始，他遭受嚴重迫害，但笑容依舊，用幽默的筆調寫出了《牛棚雜憶》。

92歲時，因病住院，但他仍然沒有停止學習，5年的病榻生活，寫成了20多萬字的《病榻雜記》。

讀了以上的資料，再聯系夾竹桃，你想說什么？

（季羨林就像夾竹桃一樣，具有韌性。面對困境，他不屈不撓，頑強拼搏。夾竹桃的韌性就像顆種子在他的心中已經生根、開花、結果，影響了季老的一生。）

難怪季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘呢，齊讀——

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

設計意圖：閱讀教學要打通課內與課外之間的壁壘。補充季羨林先生的資料，把夾竹桃和作者聯系起來，讓學生從認識花到認識人，進一步感受夾竹桃的“韌性”在作者心目中的影響力，也是對課始所提出的主導問題的有效回應。

五、 總結學法

1.我們剛才是怎樣認識夾竹桃特點的？

（小結：抓正面描寫、側面描寫、聯系作者經歷。今后閱讀狀物的文章，要學會通過多角度去認識事物的特點。）

2.如何寫好事物的特點呢？

（小結：可以正面描寫事物的特點，還可以通過側面描寫去烘托事物的特點。）

設計意圖：學習方法是教語文的重要內容。在學生經歷了學習的全過程后，從閱讀和寫作兩個方面總結方法，是自然點化，有效導引，提升學生的學習力。

六、 遷移運用

描寫一種植物，采用正面和側面描寫法，突出這種植物的特點。

設計意圖：語文課程是一門實踐性很強的課程。學生在閱讀中學到了一些言語表達方式，教師要努力創設語用情境，及時遷移運用，把積累的語用經驗化為真實的語用技能，讓語言文字運用能力的培養接地氣。