高中歷史教學與多媒體的整合

劉世偉

摘要：計算機輔助教學（CAI）是指利用多媒體計算機綜合處理和控制圖、文、聲、像等多媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要配上聲音，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練的過程。在高中歷史課教學中運用多媒體技術，使許多死板的歷史理論，變得生動形象，易于理解和接受。它使學生手、腦、眼，耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣。從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生創造性思維的良好教學效果。

關鍵詞：高中歷史 ； 多媒體 ；教學效果

歷史學科包涵著極其豐富的時空變化，歷史現象紛繁復雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解是很難表達豐富的歷史知識的，而運用多媒體電腦輔助教學是最能發揮其功效的。多媒體教學是一種現代教學手段，它利用文字、圖像、聲音等多種方式向學生傳遞信息，成為減輕學生課業負擔、提高學生素質的教學改革的重要內容之一。如何充分發揮多媒體在高中歷史教學中的作用，成為需要我們進一步探討的問題。

一、要走出思想認識的誤區，樹立教育理念

教育理念決定教育行為，在運用計算機輔助教學問題上也是如此。[1]因此，我們首先要不斷學習，提高認識，更新觀念，走出思想認識的誤區：1多媒體計算機技術是可有可無的。歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這要求教師必須借助其它輔助手段，幫助學生認識歷史。而運用多媒體技術是其中一個必然選擇。可見，運用多媒體輔助中學歷史教學有著獨特的優勢，并非是可有可無。2多媒體計算機技術是“萬能的法寶”，它可以代替傳統的教學手段。任何技術都不是萬能的，多媒體也不例外，多媒體輔助教學比傳統的教學手段有著無可替代的優越性，但它的作用也是有限的，不可能完全代替傳統的教學手段。要根據教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當的運用。多媒體技術應用于教學和教師角色的轉變，不僅不能削弱教師的作用，而且教師對學生的教育引導更顯重要。這就對教師提出了更新、更高的要求。

二、利用多媒體手段激發學生學習興趣

盡管歷史無法象物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

歷史多媒體輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得寓情于到啟迪，產生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學習帶來了新的生機和活力。

三、利用多媒體進行知識整合突出教學重難點

現行的中學歷史教材內容普遍較多，按傳統教學方式來講，難以完成。多媒體輔助教學被引進課堂后，老師就可以主動的根據實際情況調控教學節奏，適當的調整教學內容。[2]如我們在講完《太平天國運動》時，可以把后面的《義和團運動》調到這里來講，比較它們失敗有那些共同的原因，通過對比的學習，一方面加深了學生的學習印象，另一方面也教會學生一種學習的方法。一石二鳥，何樂而不為呢？

由于歷史學科固有的過去性、客觀性、復雜性和意識性的特點，使學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大都能清楚四位航海家的航海路線。

四、創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操

歷史教學知識性與思想性的統一，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，來激發培養學生的高尚的思想道德及情感。[3]培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。但是，在課堂教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。高中學生正處于由青少年向青年過渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。歷史教師不僅向學生傳授大綱基本的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，使學生成為德、智、體各方面全面發展的優秀人才。歷史教師應該充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。

五、利用多媒體教學，促進教學效果的測評與反饋

相對于其他教學手段而言，多媒體教學在跟蹤評價教學效果上也有著強大的功能，它最有利于實現教學和測評的有機結合，只要在教學環節中設計一定數量的習題或思考題就可以隨時進行檢測、點評，考查和培養學生解決實際問題的能力。采用電子文檔形式的習題進行測評不僅方便、經濟、高效，而且可以組合成不同難度要求的問題供學生自主選擇解答。教師也可以及時獲取教學效果的反饋信息。從這一角度來說，采用多媒體教學不失為處理素質教育與應試教育矛盾的有效手段。

總之，多媒體技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現實的時空距離，優化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學教學領域中的逐步推廣、普及，它在發揮和體現學生自主性、創造性和協同性等方面將會起到更大的作用。

參考文獻：

[1] 王子強，劉意萍.淺析多媒體輔助歷史教學的相關問題 [J].中學歷史教學參考》.2002.

[2] 王思普.淺談多媒體在初中歷史教學中的運用.科海故事博覽·科教創新2010（11）.

[3] 郝偉，陳克江.高中歷史課程使用多媒體教學應注意的幾個問題.科技信息（科學·教研）.2008（6）.

（作者單位：廣西欽州市第二中學 535000）