小議中學生錯別字成因及對策

周彥邦　焦麗

摘要：在日常的教學過程中，筆者或多或少地發現學生書寫的一些錯別字，這些錯別字嚴重影響了學生的書面表達和交流能力。本文將從錯別字產生的主客觀兩個方面對錯別字產生的原因加以分析，并且提出一定的糾正錯別字的方法。

關鍵詞：中學生 ； 錯別字 ； 成因 ； 對策

隨著信息傳播的途徑越來越廣泛，中學生在作業、作文中出現的錯別字也越來越多，本文將從錯別字產生的主客觀兩個方面對錯別字產生的原因加以分析，并且提出一定的糾正錯別字的方法。

通過對學生作業、作文的錯別字的調查分析，我們發現出現錯別字的原因主要有以下幾類。

一、出現錯別字的客觀原因

1.形近致誤

這種錯誤的主要原因是學生沒有記準本字的字形，而是根據和它形近的字的字形推斷了字形。例如武器的“武”，因為“戎”、“戈”等字的影響，容易在斜鉤上加上一撇。比如“如火如荼”寫成“如火如茶”，“反映意見”寫成“反應意見”，“修葺”容易寫成“修茸”等。

2.義近致誤

這類錯別字指的是意義相近而產生的錯別字，含義比較相近，是很容易混淆的，因為含義相近而產生的錯別字，是錯別字中出現頻率較高的一種類型。“弱不禁風”容易寫成“弱不經風”，“歪風邪氣”容易寫成“歪風斜氣”，“英雄輩出”容易寫成“英雄倍出”等。

3.音同致誤

這類錯別字主要是讀音相同或相近而產生的，例如讀音相同相近的字有“啟示” 與“啟事”，“禮尚往來”中的“尚”與“上”，還比如“在”與“再”，“那”與“哪”，“署”與“暑”等字。

如果以上幾種情況同時出現在兩個字上，這兩個字被混用的可能就會更加的大，例如“那”和“哪”既是同音字，還是形近字和義近字，所以他們也成了中小學生混用頻率最高的字之一。

二、出現錯別字的主觀原因

1.教師對學生識記漢字能力的忽視

不寫錯別字言下之意就是要寫規范的漢字，特別是規范的現代漢字。漢字通過定量﹑定形﹑定音﹑定序的整理，已經規范化﹑標準化。教師在教學時一味的強調了語文課的文學性，而忽視了學生漢字書寫規范化的教育，久而久之，學生寫的字離規范化越來越遠，而出現了很多的別字甚至是錯字。教師未能對學生出現的錯別字進行及時的糾正，也是錯別字越來越多的原因之一。除了語文老師教學生識字以外，其他學科的老師對錯別字的忽視也是出現錯別字的主要原因之一，例如化學課中把“二氧化碳”寫成“二氧化炭”，“水蒸氣”寫成“水蒸汽”。數學課中把“函數”寫成“涵數”。

2.傳媒的影響

現在是一個信息傳播速度快、范圍廣、方式多的時代。就是這種多方式的信息傳播導致了很多錯別字的出現，而學生對這些新傳媒接觸的又比較多所以也最容易受到影響。比如最近新出的網絡熱詞“有木有”，經過各種傳媒甚至是央視的傳播，影響了很多的中小學生，實際上這個詞應該規范的寫成“有沒有”。

還有很多的廣告為了達到吸引人的目的，采用雙關的手法對很多成語進行改變，中學生耳濡目染，容易張冠李戴，出現錯別字。如“流連忘返”寫成“榴蓮忘返”（某水果店的廣告語），再如“默默無聞”寫成“默默無蚊”（某殺蚊劑廣告語），再如“百依百順”寫成“百衣百順”（某名牌服裝廣告語）等等。

3.學生自身的因素

（1）學生的識記態度有問題。

學生對老師指出的錯別字的重視程度不夠，認為錯別字只是小錯誤，沒有什么大不了，所以不能及時糾正，導致時間長了以后形成習慣，很難再糾正過來。

（2）學生的識記方法有問題。

學生沒有正確的識記漢字的方法，只是一味的死記硬背，這樣很多音同、形近、義近的字就容易出現混淆的情況，不知道該如何區分，所以容易出現錯別字。

一、凈化語言環境

凈化語言環境主要從以下三個方面著手。

（1）媒體。特別是有影響力的媒體在使用漢字時一定要慎之又慎，因為有影響力大，對人造成的不良影響也就越大。因此要加強對媒體使用的漢字做好把關，盡量使用規范漢字，不出現錯別字。

（2）引導學生認真審讀明星使用的漢字。對中學生影響較大的一個群體就是名星，學生對明星過分地崇拜，這必然導致學生受明星的影響就大，因此當下很多低水平的明星在使用漢字的時候不規范的行為就會影像學生。

（3）學校。學校作為教書與人的場所，在漢字的使用上更應該規范起來。筆者曾經在學校的校門口很多次看見“尋物啟示”這幾個字，還有很多的通知，比如說“布置考場”寫成“部置考場”。這些通知的影響作用是巨大的，因此學校特別是公共的環境張貼的標語，通知，一定不能出現錯別字。

二、教師提高自身的寫字能力

教師在課堂上直接面對學生，因此教師所寫的錯別字對學生的影響就比較大，教師應該首先從自身做起，寫規范的漢字，寫正確的漢字，讓學生看到規范正確漢字的書寫，而不是正好相反的。而且自身水平的提高，也有助教師在批改作業是更容易發現作業中的錯別字。

三、教師在課堂上加強學生的識字教學

1.加大對錯別字的糾正力度

教師應該加大學生錯別字的糾正力度。在作業、作文中出現的錯別字要能夠明確地給學生指出來，而且督促、監督學生認真的改正，教師要做好這方面的檢查工作，如果只是指出來，而不對糾正的情況做檢查的話，學生勢必會對糾正錯別字大打折扣。

2.加強對學生識記現代漢字的能力指導

教師在教學的時候一定要教會學生怎樣去識記現代漢字的字形。漢字是表意的文字，字形和意義的聯系是很大的，所以教師一定要教會學生根據漢字的意義去記憶漢字的字形。

四、端正學生對錯別字的態度

學生對錯別字的輕視也是造成錯別字頻繁出現的重要原因，因此一定要端正學生認識錯別字的態度。要讓他們能夠以尊重祖國文化的態度對待漢字，知道寫錯別字在生活中會引起很多的不便。只要態度端正了，就能謹慎的書寫，錯別字的出現也就會越來越少。

五、組織有針對性的活動讓學生參與主動找錯別字

通過組織活動，充分調動學生的積極性，讓他們樂意也喜歡找出并糾正錯別字。例如可以組織學生對學校所在轄區街路、社區、商業街區等用語、用字使用情況進行調查，糾錯范圍包括地名牌、路名牌、站名牌、指示牌、標語用字，商店招牌、廣告牌等。學生將把不規范用字拍成照片，填寫有關表格，經過教師指導和集體分析，對應寫出正確用字。學校、社區負責統計不規范用字使用情況。

古人云“差之毫厘，謬以千里”，錯別字在表達交流方面產生了很大的影響，而且漢字的規范書寫是國家語委“普通話初步普及，漢字的社會應用基本規范”的要求之一，我們必須在平時的教學生活中關注錯別字，糾正錯別字才能在在漢語的規范化上邁出堅實的一步。

甘肅省十一五課題《農村中學生錯別字糾錯策略的研究》部分成果 ；課題批準號GS（2010）G0767

（作者單位：1.甘肅省隴南市武都第二中學 746000 2.甘肅省隴南市武都柏林初級 中學 746000）